期末作文总复习：给三年级下册习作来场“温故知新”的旅行
——巧借名师智慧，引导学生复习习作
窗外蝉鸣渐起，期末的脚步近了。翻开我们三年级下册的语文课本，八个单元，八次习作练习，如同八颗珍珠，散落在不同的主题篇章里。孩子们从春天写到夏天，笔尖流淌过植物的生机、寓言的新趣、节日的烟火、实验的惊奇、想象的翅膀、人物的特点、世界的缤纷和故事的奇趣。临近期末，如何带着这群小家伙们，把这一路的“写作脚印”好好梳理一番，让他们在考场上胸有成竹，笔下生花？这活儿，既得系统，又得走心。结合这些年教学和听课的摸索，还有学习了薛法根、管建刚、贾志敏几位名师大咖丰富的教学智慧，我琢磨出一些复习的门道，今儿个就跟大伙儿唠唠。
一、回望来时路：紧扣单元主题，唤醒习作记忆
复习作文，最忌眉毛胡子一把抓。咱们的统编教材编排得极有章法，每个单元的习作都与主题血脉相连。复习的头一步，就是领着孩子们，沿着单元这条清晰的脉络，把每篇习作的要求、目标重新“点亮”。
第一单元“可爱的生灵” - 《我的植物朋友》： 还记得初春时节，咱们带着孩子们观察校园里的花草树木吗？全国著名特级教师、老前辈贾志敏老师常强调“观察是写作的源头活水”。复习时，不妨让孩子们闭上眼睛，回想自己当初观察的那个“植物朋友”。是教室窗台上那盆绿萝垂下的藤蔓，还是操场边那棵开满粉色小花的桃树？引导他们用“心”去“看”：那叶子的形状像什么？是心形的，还是羽毛状的？伸出手指“摸”一摸，是光滑如绸缎，还是带着细小的绒毛？凑近了“闻”一闻，有没有泥土的芬芳，或是花朵淡淡的甜香？把教材里那个观察记录表再拿出来用用，让孩子们把沉睡在记忆里的这些细节唤醒、梳理出来。有了这些鲜活的感官体验，写起来才不至于干巴巴，才能让“朋友”真正活起来。
第二单元“寓言故事” - 《守株待兔》故事新编： 寓言的精髓在于寓意。全国著名特级教师、作文专家管建刚老师特别看重“故事力”的培养。复习这个单元，先得让孩子们心里有“谱”——原版故事的结构脉络：农夫意外捡兔（起因），守株待兔荒废田地（经过），一无所获（结果）。新编，贵在一个“新”字。启发孩子们大胆“假设”：要是那傻兔子再也没撞上树桩，农夫会怎么样？是幡然醒悟扛起锄头，还是想出了别的歪主意？或者，兔子家族学聪明了，给那棵树桩设了个陷阱？鼓励他们天马行空，但别忘了提醒：无论故事怎么编，里面藏着的小道理（比如勤劳、不贪心、要动脑）这根“线”不能丢。这才是寓言新编的魂。
第三单元“中华传统节日” - 《中华传统节日》： 全国著名特级教师薛法根老师倡导“真实写作”，写有温度的生活。春节的饺子、元宵的灯笼、清明的青团、端午的粽子、中秋的月饼……哪个节日没有孩子们独特的记忆？复习时，别急着让他们动笔，先来一场“记忆放映会”。问问他们：过年时，贴春联够不着高处，是谁把你抱起来？元宵节，自己做的灯笼歪歪扭扭，是谁笑着帮你点亮？中秋节，一家人围坐阳台，月光洒在谁的笑脸上？这些带着烟火气的瞬间，才是最珍贵的写作素材。引导他们像放电影一样，把过节的过程（时间顺序）、看到的景象、参与的活动、心里的感受，一幕幕清晰地“回放”出来。写真实的经历和感受，文章自然就有了打动人心的力量。
第四单元“观察与发现” - 《我做了一项小实验》： 这个单元的习作，讲究一个“过程清楚”。管建刚老师的“过程写作法”很适用。复习时，核心就是理清实验步骤。让孩子们想想自己做过的小实验，比如“鸡蛋浮起来了”、“会跳舞的盐”、“彩虹桥”。用“先……接着……然后……最后……”这样的“脚手架”，把每一步操作说清楚。光有步骤还不够，得抓住“惊奇点”。实验过程中，哪个瞬间让你“哇”地叫出声？是鸡蛋在盐水里晃晃悠悠浮起来的那一刻？还是盐粒在保鲜膜上蹦跳的景象？当时你心里是怎么想的？把这个“发现”的惊喜和内心的波动写具体，实验报告就变成了生动的科学小故事。
第五单元“奇妙的想象” - 《奇妙的想象》： 这是让思维自由飞翔的单元！贾志敏老师鼓励孩子们“放飞想象力”，打破现实的框框。复习时，关键在激发和保护他们大胆、奇特的想象。可以玩个“故事接龙”或者“奇思妙想开头”的游戏。“假如我有一支神笔，只能画一样东西……”、“一觉醒来，我发现自己变得和蚂蚁一样大……”、“书包突然开口说话了……”，这些开头就像一粒粒种子，让孩子们顺着往下生长出奇幻的故事藤蔓。过程中，别忘了提醒他们，想象再奇妙，也要把“人物”的语言、动作、神态、心理活动写得具体可感，这样读者才能跟着走进你想象的世界。
第六单元“身边那些有特点的人” - 《身边那些有特点的人》： 写人，最怕千人一面。薛法根老师的“典型事例法”是法宝。复习时，引导孩子们锁定一个身边有鲜明特点的人——是“小书虫”、“热心肠”、“运动健将”、“幽默大师”还是“小问号”？特点找准了，关键是用一两件“招牌”事件来证明。这个“热心肠”是默默帮同学修好了文具盒？还是每次大扫除都抢着干最脏最累的活？这个“小书虫”是不是走路都捧着书，差点撞到柱子？把最能体现特点的那件事找出来，把事情的经过（特别是人物的动作、语言、神态）细细描摹，人物的形象就立住了。事例不在多，而在“精”和“像”。
第七单元“我们奇妙的世界” - 《我们眼中的缤纷世界》： 世界的美，在于发现的眼睛。管建刚老师强调“细节写作”。复习这个单元，就是要重温“观察”与“表达”。带着孩子们把目光投向身边：清晨的天空，云朵像不像奔跑的小羊？傍晚的晚霞，是不是给教学楼披上了金纱？雨后的花园，花瓣上的水珠折射出多少种颜色？叶子在风中摇摆，像不像在跳舞？引导他们捕捉这些细微之处的美，并尝试用上比喻、拟人等手法，把看到的、感受到的，用更生动、更形象的语言描绘出来。写一片叶子，不再仅仅是“绿绿的叶子”，可以是“像涂了一层油亮的蜡”、“边缘镶着细小的锯齿”、“在阳光下仿佛透明的翡翠”。
第八单元“有趣的故事” - 《这样想象真有趣》： 又回到了想象的天地，这次主角是动物（或其他事物）。贾志敏老师的“故事创编法”强调情节的趣味性和吸引力。复习时，让孩子们玩“角色反转”或“特性大变身”：胆小的老鼠变得勇猛无比，遇猫不逃反而追着猫跑；懒惰的树懒突然成了运动健将，比赛拿了冠军；骄傲的孔雀失去了美丽的羽毛……设定好这个有趣的“变点”后，重点在构思“一波三折”的情节。老鼠变勇敢后，会遇到什么新麻烦？它怎么解决？树懒成了冠军，生活会发生什么意想不到的变化？把情节设计得有起伏、有冲突、有意外，故事才够抓人，才配得上“真有趣”这三个字。
二、擦亮“火眼金睛”：审题训练不能松
考场作文，跑题偏题是硬伤，太可惜了。复习阶段，必须专门拿出功夫，给孩子们练就一双“审题”的火眼金睛。
把八篇习作的题目都列出来，一个个过筛子。带着孩子们像探宝一样，找出题目里的“题眼”——那些最关键的字词。《我的植物朋友》，重点在“我的”和“植物”，得写自己熟悉的、观察过的植物，不能写动物。《我做了一项小实验》，核心是“我做”，必须是自己动手参与的，不能是看别人做的实验报告。《身边那些有特点的人》，关键是“有特点的”，要突出人物与众不同的地方，不能泛泛而谈。薛法根老师总说，下笔前得把题目“吃透”，就是这个理儿。
光讲还不够，得练。我有时会故意出点“陷阱题”考考他们。比如，把《中华传统节日》换成《我最喜欢的节日》。让孩子们讨论：这两个题目一样吗？如果写《我最喜欢的节日》，可以写六一儿童节吗？重点应该放在哪里？通过这样的对比辨析，孩子们对题目的敏感度就提高了。考试时，拿到题目先圈画关键词，心里默念几遍要求，这个习惯养成了，能避免很多不必要的失误。
三、攒好“米袋子”：素材积累是底气
写作如炊，巧妇难为无米之炊。复习时，得帮孩子们把“米袋子”——写作素材库，再充实充实。
课本本身就是宝库。带着孩子们重温课文里的好词佳句。学《荷花》时，“挨挨挤挤”、“碧绿的大圆盘”、“翩翩起舞”这些词多生动！学古诗《元日》，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，节日的气氛扑面而来。让孩子们把平时“日积月累”里摘抄的好词好句本子拿出来，大声读读，用心记记。考试时，这些积累就可能变成笔下灵动的表达。
更重要的是生活这本大书。贾志敏老师一直呼吁“向生活学习”。复习期间，也别断了孩子们观察生活的“天线”。可以布置个简单的“每日一瞥”小任务：今天上学路上看到什么有趣的事？课间十分钟哪个同学做了件让你觉得温暖的小事？家里的小宠物又有什么新花样？哪怕只写一两句话，也是鲜活的素材。日积月累，到写作文时，这些生活的小浪花就能汇聚成创作的源泉。我常跟孩子们说：“你的眼睛就是最好的摄像机，你的心就是最好的录音笔。把看到的、听到的、想到的存起来，写作就不愁没东西写。”
四、打磨“手中笔”：表达训练见真章
素材有了，怎么组织好，表达妙，这是复习的重头戏，得下功夫精雕细琢。
修辞添光彩： 好的修辞能让文字活色生香。结合课文实例，让孩子们体会比喻、拟人、排比的魔力。《燕子》里那句“都像赶集似的聚拢来”，把春天万物复苏的热闹劲儿写得多传神！复习时，可以玩“句子美容院”的游戏。给个普通句子：“树叶落下来。” 让孩子们给它“美美容”：“金黄的树叶像一只只疲倦的蝴蝶，打着旋儿，轻轻地飘落在大地妈妈的怀抱里。” 多练练，孩子们就能慢慢体会到修辞的妙用。
细节显神韵： 管建刚老师特别推崇“细节写作”。写人状物，传神之处往往在细节。复习写人的单元，重点练如何通过细节刻画特点。比如写“小书虫”：“课间铃声一响，别人像小鸟飞出笼，他却像被钉在座位上，飞快地从抽屉里抽出那本快翻烂的《西游记》，头一埋，整个世界就只剩下他和孙猴子了。你喊他三声，他最多‘嗯’一下，眼睛像被磁石吸在书页上，拔都拔不出来。” 这样的细节描写，比空喊十句“他真爱看书”都有力。让孩子们多练习捕捉和描绘这样的“微镜头”。
片段勤练手： 整篇作文复习时间有限，化整为零的片段练习很高效。针对不同习作类型，设计小练笔。比如复习《中华传统节日》，就专门练“包饺子（或做汤圆/粽子）的动作描写”；复习《身边那些有特点的人》，就练“描写一个人生气（或高兴）时的表情和动作”；复习《奇妙的想象》，就练“描述一个奇特生物的样貌”。目标小，针对性强，孩子们更容易掌握要领，也看到进步。
条理要清晰： 叙事、写实验，条理清晰是基础。除了用“先、接着、然后、最后”这些连接词，更要引导孩子们理解事情发展的内在顺序和逻辑。比如写实验，步骤不能颠倒；写节日活动，时间线要清楚。可以让他们先口头叙述过程，同伴互相听，看是否听得明白，再落笔。
五、互评共成长：讲评交流不可少
作文是写出来的，更是改出来的。复习阶段的讲评，尤其重要，是孩子们互相学习、共同提高的宝贵机会。
我常采用管建刚老师提倡的“讲评式教学”。批改时，会挑选几篇有代表性的习作：有写得特别精彩的，也有在某些方面（比如选材、细节、结构）存在典型问题的。课堂上，先请小作者自己读一读（孩子们听到自己的作文被念，往往又紧张又期待）。然后，引导全班一起“找宝”和“捉虫”。“找宝”——说说这篇文章哪里写得好？哪个词用得妙？哪个细节特别打动人？“捉虫”——有没有哪里没说清楚？哪个地方可以写得更生动？大家七嘴八舌，气氛热烈。对于闪光点，毫不吝啬地表扬，让其他孩子知道好在哪里，可以怎么学。对于问题，不是简单指出，而是引导大家讨论“怎么改会更好”。这个过程，比老师单向讲评效果好得多。
“作文互评”也是个好法子。让孩子们两两交换作文本，当一回“小老师”。教给他们简单的批改符号：用~~~划出好词好句，用——标出觉得不通顺或需要修改的地方，在文末写一两句评语（比如“你写的小实验真有趣，我也想试试！”“这个地方要是能把人物的表情写出来就更好了。”）。孩子们在批改别人作文的过程中，会不自觉地用上刚学到的写作知识，去审视、去发现，这本身就是一种深度学习。同时，看到同伴的评语，也能更客观地认识自己作文的优缺点。批改前，一定要明确要求，强调以鼓励和学习为主。
尾声：静待花开
期末的作文复习，像一场“温故知新”的旅程。它不仅仅是知识点的罗列和技巧的灌输，更是带着孩子们回顾一学期写作路上的风景与收获，梳理方法，建立信心。这个过程，需要我们老师多一些耐心，多一些智慧，把那些名师大家的理念，化成咱们课堂上可感可触、可学可用的涓涓细流。
看着孩子们从最初下笔的犹疑，到渐渐能抓住特点、写出细节、流露真情，那份成长的喜悦，是咱们当老师最欣慰的。复习的策略方法固然重要，但比方法更重要的，是呵护孩子们对表达的兴趣和信心。当他们不再害怕作文，愿意用笔去描绘眼中的世界，倾诉心中的想法，那么，无论是期末考还是未来更长的路，他们都能走得更加从容，笔下也能绽放出属于自己的、独一无二的花朵。
希望这点滴心得，能像一颗小石子，在咱们语文教学的湖面上激起一点小小的涟漪。作文教学之路漫漫，咱们同仁之间多交流，多碰撞，定能让这复习的课堂，也充满生长的力量。共勉！#作文复习#总复习#统编教材
（常州市新北区孟河中心小学林中坤）
