谈到高效课堂，可能很多老师会跟我一样有一种误解，认为高效课堂就是指“高效率”，说白了就是一堂课教师教授的知识是否达到最大化。当我拜读了张海晨和李炳亭两位老师撰写的《高效课堂与导学案设计》一书，瞬间觉得以往教学中自己思想上的狭隘，教学操作中的一些弊端。作为教学，有“教”又有“学”，“教”在前，说明这是一个前提，一个过程，一个铺垫，“学”在后，说明这才是关键，是结果。传统教学里，我们老师更多的关注了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。所以高效课堂不能片面的理解为老师的“高效率”，而应该更多的思考“高效益”“高效果”。教师“教”的效果，永远不能代表学生“学”的效果，站在新课程改革的当口，我们每一位教育者都应该重新审视自己以往漫长的教学生涯，去探求好的教育，好的教学，好的课堂，让自己的教学，每一堂课都注入新鲜的血液，教育教学一直在路上，绝不停歇。叶澜教授曾有一段话:已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都是今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这几乎是等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻，但是又迫在眉睫。下面我就读书所学内容浅谈下问题式导学案的“由”“来”:

一、传统教案的流弊

所谓“教案”，指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案，也可以称为“课时计划”。长期以来教案一直是教师教学，学校管理，教育督导部门检查都绕不开的话题，特别是新课程改革实施以来，教案更是成了一个有争议的话题，所以对传统教案也有重新审视的必要，那么导学案也就应景而生。

（1）传统教学最终被异化为教师“教教案”

“以教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的传统教学“三中心”，过分强调了教师“教”的地位，而忽略了学生的“学”，这是一种适于教师“传授”知识与技能的教学形态，教师把教材搬进教案，把教案搬进课堂，搬上黑板，同时让学生搬进笔记，搬进作业，搬进考卷，这些仿佛都成了题中之意，应有之举。在传统教学中，教师只是对教材和教案负责，学生只满足于完成考卷和获得标准答案。“三中心”的教学，告诉我们学生只是“在固定的时间，固定的地点学习固定的知识”，殊不知，如此发达信息的网络时代的到来，深刻而神奇的改变着我们的世界，改变着我们的生活和学习方式，学习已经不受时空限制，人们完全可以“在任何时间，任何地点学习任何知识”，就如同这个暑假我们遇到的cctalk，结识的互加计划。一个人知识再多，比起网络来，就像大海里的一滴水。一滴水与一滴水之间的差异可以忽略不计。如果教师还在用过去的知识，教现在的学生，培养未来人才的话，这样的结果只能是“人财两空”。

（2）以教案为本位的课堂成了教师演出“教案剧”的秀场。

在传统的教学中，教师由“教教材”进一步退化，演变为“教教案”。于是教案在传统的课堂上就被至于至高无上的地位，从导入新课到明确学习任务，到新课讲授，到环节过渡，再到课堂上的每一个教学环节的具体设计等都要越详细越好，甚至于教师会把自己在课堂上说的每一句话，回答的每一个答案都原原本本的写进教案里，即使在课堂上出现学生未按教师预设的情况回答，教师也会想方设法“引导”到预设的答案上来。回忆刚毕业的时候参加组内公开课，尤其三校教研时，真的如上面写的一样，想要说的每一句话，想要做的每一件事，都写在教案里，一遍遍得看，一遍遍的背，才觉得胸有成竹。但是现在回想起来，这样的教学实际上就变成了“教案剧”，成了教师自我表演的独角戏，剧本就是教案，课堂就是教师作秀的秀场，讲台就是教师演出“教案剧”的舞台，教师在台上是“主角”，学生充其量算是个“配角”，很多学生成了不起眼的“群众演员”，这也就是课堂上总有学生睡觉的主因，教案的设计并未考虑到学生的存在感，纯属“目中无人”的备课。被忽视，被忽略后的自暴自弃成就了越来越多的后进生和问题学生。

（3）以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化。

以教案为本位的教学是封闭的，是教学之前备课的物化产品，封闭性使课堂教学变得机械沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，这样的课堂不会有真正有效的生成，更不会使课堂充满生命力和创造力，即便是学生哪里有了些生成的想法和创造的意念，也会被教案这只“无形的手”所控制，进而被扼杀在萌芽里。教学的本质原本就是交流，是互动，而以教案为本位的教学，完全忽视了学生的存在，教学过程被简化到纯粹执行教案的过程。这样的课堂必然使学生有口却不能辩，有眼却不能看，有耳却不能听，有手却不能动，封闭必然导致沉默，“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”。只有开放才能搞活，才能让课堂焕发生命力，找回原本属于自己生命的快乐和幸福！

（4）写教案被等同于备课，等同于上课

教案本是备课内容简要而有序的记录，是支持教师上课的范本。简单来说，教案是教师备课形式的文本记录，无论备课也好，写教案也罢，都只能是课前的一种预设过程，与实际课堂是有一定差距的，它绝不能代表上课，备课的内容和涉及的范围要大于上课内容，而课堂上自然生成的问题又是备课和写教案无法完全涵盖的，他们之间不能完全等同，教案仅仅是备课中有形的结果性的反映，教案的预设更难以应付课堂上丰富多彩的生成，我这里只是谈利弊，不是反对写教案，反对备课，而是呼吁要转移重心，备课不仅要“备书”，而且要“备人”，教案以“教”为设计中心转向以“学”为设计中心。备课也好，教案也好，起目的都是为了寻找一条提高教学效益，打造高效课堂的途径。对于那些把写教案变成抄教案，先上课后补教案应付检查的，只能说是对教学的极大嘲讽，也是教育的退化！

正名“导学案”

夸美纽斯在他的《大教学论》中曾这样表述其教育思想:“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐及坚实的进步。”为了探求好的教育、好的教学、好的课堂，这种改革的步伐好像一直没有停止过。过去的教学研究更多的是研究教师“教什么”“如何教”的问题，应对应试教育又研究“考什么”、“如何考”的问题，然而随着新课程改革理念的变化，促使我们更多的去关注学生的“学”，研究学生“学什么”、“如何学”、“学的怎样”的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度的把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远都是学生自己的事情，教师一切的教都是围绕着“一切为了学生的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做的。那么在这种大的呼声，大的背景之下，“导学案”应运而生，导学案是高效课堂的必然产物，它是课堂教学改革发展的必然产物。这也仿佛预示着“教案”这种传统意义上的备课产物即将终结它在传统教学中的“历史使命”，而“导学案”作为一个承载并推动现代课堂发展的新生事物，会越来越受到研究者、管理者和一线教师的重视。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。