2026年5月23日，我在河南杏坛网研社烟雨楼英语组，听了苏金慧老师讲解的《义务教育英语课程标准（2022年版）》第六章课程实施之评价建议。
金慧老师细致地分享了教学评价和学业水平考试的what,why,how，让我们知晓评价的目的、意义和方法。
《新课标》提出“注重'教-学-评'一体化设计的课程理念，要求教师树立“教-学-评”的整体育人理念，注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学(程晓堂,谢诗语,2023)。
评价不仅是对学生的考量，对教师、对学校与教育行政部门都具有重要意义。我们需要思考的是，评价对教与学是否产生了积极的促进作用？评价的结果是否及时、准确地反映了教学的结果与效果？对照自身，课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价，这些我都做了不少的工作，但效果如何，却要打个问号！问题出在哪里？我所教的，是不是学生想学、能学、需要学的东西？我教的内容是否对标了评？有人说，英语不学也能考，因为所考的内容和平时教学的语篇是绝对不一样的，学的肯定不考，那学是为了什么？日常教学与评价之间如何有效衔接？
在评价原则方面，金慧老师陈述到，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活(新课标,2022)。
许多国家的教育评价都经历了从“对学习结果的评价”（assessment of learning）到“为了学习的评价”（assessment for learning）和“作为学习的评价”（assessment as learning）的转变。对学习结果的评价固然重要，但教育评价的目的不应局限于鉴定学习结果的优劣程度，而是要以促进学习为目的进行评价改革，发挥评价的促学和督学的功能，帮助学生及时了解学习情况，反思和调整学习策略和方法，从而持续提升学习效果。以下是我在豆包上检索的这三个概念的区别，践行assessment as learning，学生能从被动接受评价转化为主动反思和自我调控，在自评互评中明晰学习目标、发现自身的优势和不足，逐步培养元认知能力，增强内在的学习动力，教师的负担也会减轻，课堂也会真正地走向以生为本、素养导向吧。
课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。课堂评价主要是对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价，教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现，以口头、书面、肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对适配教学目标的评价标准的达成程度，基于学生的表现，及时调整，改进教学方式和方法，提高教学效率。金慧老师详细介绍了《新课标》上If Peter…的例子，从中感悟教师的教学机智，不仅对内容作出了反馈，促进学生思维的发展，也针对学生的问题，作出语法修正和思想的正确引导。
金慧老师也列举了今年新乡市优质课比赛中评价的优秀案例，这个评价不是放诸各课皆准的通用的评价（亦是无用，起码是没有针对性），而是基于这个输出任务的专属评价，第二幅图中，教师让学生给自己喜欢的poster贴上小爱心，这本身也是评价。我想到POA的设计中，是在课前就呈现输出任务和评价标准，让学生心中明确，然后通过学习文本获取语言支架和结构支架，这样的评价先行并贯穿课堂始终，我觉得也是很好的。
作业评价、单元评价和期末评价，这其中的方式、方法我们都做了很多的尝试。比如这个作业设计微讲座：初中英语分层作业设计的研究与实践初探期末评价融合把过程性评价融入其中我的英语教学小革新||不盯期末分，只追 “看得见的进步”
我在想，我们的这些评价的内容和方式应该是一致的，在学期初，我们需要依托课标，明确这个学段的学生核心素养要达成哪些目标，对课程内容、学业质量标准中学生应达成的目标也需要进行对标，明确学生在一个完整的学习学习结束后要达成的期末评价标准。然后在此基础上，依据单元教学目标，围绕核心素养制定单元评价。课堂评价和作业评价都是在单元整体设计的基础上进行的。在整个过程中，要实现教-学-评的一致性。金慧老师呈现了很多的案例，让我们对这些评价的方式有更丰富的认识，后续会附上整个的案例分享。
对于学业水平考试，2025年12月，教育部出台的《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，明确指出，严禁向任何组织和个人购买试题、试卷。鼓励教师自主命题，提升教师的命题能力。教师最了解学生的学情，更容易把握基于学情的教学评的一致性，提升自己的命题能力，即便暂时不能出一套优质的卷子，但起码能够识别出最符合学生学情的试题，让评价更有意义。
金慧老师讲解之后，由卫滨区教研室的李媛媛老师进行点评，媛媛老师在讲解时强调教-学-评的一致性，三者在清晰的教学目标引领下，形成学-教、教-评、评-学的有机闭环。
在进行微观教学活动设计时，要梳理清楚教学目标、评价目标与评价内容的关系。教学目标是所有教学行为和评价设计的根本依据，让我们明确要去哪里；评价目标是将抽象的教学目标转化为可测量、可检验的具体标准，让我们明确到了没有；评价内容是评价目标的具体化和可操作化，是实际的证据，明确具体评什么，三者必须高度一致，构成完整的教学评价体系。
卫辉教研员李美艳老师也参与了我们的点评，她给我们说了两个命题的例子，第5道选择题，想要考查under这个介词，但是我们一般不去说，书在苹果下面，我们日常的描述更多的是它在桌子上，在椅子下面等这样比较容易识别的大物件。彩琴老师也强调，让我们围绕创设真实的学习情境，这个“真实的”来进行更深一步的探究，教师的设计要贴合学生个人认知、日常现实生活，而不是仅限于书本的词句篇章。
这个role play的评价标准中，能正确使用升降调，表达流利，这个正确是不可衡量的，我们需要细化标准，让学生真正的有据可依。彩琴老师也提到这个评价中，自评和生评这两个概念的不妥，生评包括自评和互评，和师评是平行的；我们可以表达为自评、互评和师评。此外一颗星的设计，让评价无法进行，可以设置三颗星，或者是更多的维度比如1-10，让学生进行对标。
彩琴老师在听课的过程中，也在聊天框进行追问，引发我们的思考。
讨结束后，我翻看了程晓堂的《英语“教-学-评”一体化的理念与实践》这篇文章，他说，“教-学-评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容、方式等方面保持一致性。李美艳老师也说，教学评一致性是从设计理念层面来说的，指的是教学目标、教学内容和评价要三者统一，是设计蓝图；教学评一体化是课堂实施的一种形态，是操作方式，是要把教、学、评融在一起的课堂层面的一种操作方式，是课堂实施形态的及时的、动态的反馈。。
感恩苏金慧老师的细致分享，感恩李媛媛老师的高位的概念梳理，感恩李美艳老师和彩琴老师高屋建瓴的点评，感恩所有小伙伴的陪伴与赋能，让我们河南杏坛网研社烟雨楼英语组的活动如火如荼地进行。
