沉笑

多年来，听语文课，所能感受到的，流派众多，课堂色彩丰富。其中一股洪流，汹涌而来，澎湃而成，这就是有效教学理念指导下的技术流们。所谓的“有效”衍生的心理暗示就是“效果”“效率”“成效”，那么语文课堂如何做到有效呢？那就看各家先生们的本事了，如何用“花布口袋”装得更多，装得更好看。最可怕的是，在“效”的提示下，各种评价指向、竞赛单元全部以此为旗杆展开。而如今看来，这股洪流已经大有独占鳌头之势了。而细看这些技术主义的课堂，全是同卵双胞胎，环节模式单一生硬，课堂内容五色俱在、五味俱全，从语言文字入手，正音正字到整体感知，再到重点鉴赏，直至拓展阅读、写作切入。用优美的开篇起，用煽情的总结结束。技术主义的教学像把手术刀，用最快的速度深入问题，三下五除二解决问题，然后再拖着专家的理论，领着学生分析病例，甚至引用某篇某例用以证明手术的成功；最后还要用煽情的话语来与学生共鸣，认可本次手术的成功。我不否认模式的存在，因为人的认知方式是有规律可循的；但不可否认，人之所以为人，是因为个性、思想的独一无二。想想这样的课堂，内心不禁胆寒。教师抛开自己对文本的个性解读，也无视作者的写作初衷，只是熟练地照猫画虎，练熟了教学模式与环节，而缺少了对文本的深读与研究，缺少了语文课堂的思想体系、人文气息，也没有了学科特性。可怕的是，我们教给学生的是什么？第一，做学问的习惯方法，既不严谨，也不踏实，而是一种看效率走捷径的习性。第二，只要有好的花布口袋，能够全面装上百度、谷歌而来的浅易知识，展现在课堂中的读写结合即可。这种华而不实的学习方法、鉴赏中的取巧模式，影响学生的就是做人做事的思维。第三，党同伐异，陈丹青在《母语与母国》的演讲中谈到，我们很多人现在达到的境界不仅仅是愚人，甚至是自愚。当这种雷同的思维一统天下，个性的存在成为审判台上的另类，我们奉为至上的自由个性、民主精神从何而来？！