2.在立足班情的基础上制定合理的目标。班情分析要到位，我们才能知道“我是谁”、“从哪里来”，才能制定出合理的班级目标，才能明确我们要“到哪里去”，然后再说我们“怎样去”，也就是我们的措施做法是什么。厘清原来，立足本来，才能面向未来。发展目标要合理，既不好高骛远，又不消极保守。目标既要有总的目标，也要有阶段目标。比如，如果是初中阶段，还可以分为初一的发展目标是什么，初二的发展目标是什么，初三的发展目标是什么。在我们制定合理发目标的过程中，我们一定要考虑支撑我们发展目标的理念是什么。要思考是什么样的理念可以更好的指导我们、支撑我们实现班级发展目标呢？没有科学的理念做支撑，我们就会永远停留在班级管理的感性层面。根据省班主任研究中心的安排，2021年我有幸为将要参加首届全国班主任基本大赛的任明杰老师在带班育人方略文稿方面进行指导。任老师带班育人很有成效。班上学生多为留守儿童，立足这一班情，任老师将带班育人目标定位于让每一个儿童都能阳光自信、快乐成长。将自己的理念提炼概括为阳光育人，在这一理念的指导下，任老师采取了一系列接地气、有实效、有特色、有创新、成体系的做法，取得了显著的效果。之所以育人成效是显著的，前提是因为任老师的班情分析是准确的，目标制定是合理的。
基本功大赛的这一环节之所以从“班主任成长自传”改版为“带班育人方略”，这应该是方略更能体现一个班主任的专业素养，看一个班主任：胸中有没有班级，眼中有没有学生，心中有没有目标，手中有没有方法，做中有没有反思，思中有没有生成，行中有没有积淀，获中有没有提炼，疑中有没有跟进，悟中有没有追问……“胸中有没有班级，眼中有没有学生”，是我们所有努力的起点，是整个班级建设的前提和基础。相当于一个建筑物的地基，地基都不牢固，空中楼阁定会倒塌的。不能从班情出发，再有目标和追求，再有方法和智慧，再有初心和情怀，再有跟进和追问……所有的付出也终将是徒劳。
我们看第三个方面：
（三）呈现各个环节的逻辑性，体现方略措施的系统性。1.方略的各环节之间是有一定逻辑关系的。方略具有逻辑性、系统性、完整性的特点，方略不仅仅是点的突破、线的串联，还有面的拓展和体的构建，是一个系统性的整体。我们要用一条红线把方略的各环节贯穿起来，把方略文本写成一篇各环节有逻辑关系的文章，要体现出各个环节之间的关联性，而不是把班情分析、目标制定、带班理念、措施做法、特色成效等各个环节干巴巴的堆砌在一起。当然了，条例清晰是应该的，但最好要紧紧围绕我们要建设怎样的班，怎样建设班这一核心主线将这些环节串联起来。特别是在措施做法环节，不要一味的去罗列我们干了什么，还要表达我们为什么要这样做，要表达我们的思考和育人智慧。这也许是读者最希望看到的“干货”，我们最好将之放在各环节之间衔接过渡的关键位置。不仅是方便读者看，更为关键的是为了体现各环节的逻辑性，让文本更像一篇文章。
