学贵有思
读第8条《关于获取知识》有感
莱州市文峰中学 程挺模
阅读第八条《关于获取知识》一文，我从中搜集出了苏霍的八句话建议，结合我略知的《论语》，正好对应找出了孔子关于治学方法和治学态度的言论，请各位看看古今中外的两位教育家的时空对话，是不是“英雄所见略同”？
苏霍说，“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”；孔子说，“温故而知新，可以为师矣”。
苏霍说，“教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展”；孔子说，“学而不思则罔,思而不学则殆”。
苏霍说，“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”；《论语》有言，“季文子三思而后行”。
苏霍说，“我深入地思考教材：那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢?”孔子说，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
苏霍说，“这种抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识”。子曰：“学而时习之，不亦说乎？
苏霍说，“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解”。子曰：“柴（高柴）也愚（愚直），参（曾参）也鲁（迟钝），师（子张）也辟（偏激），由（子路）也喭（yan粗鲁）”。
苏霍说，“我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西”。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。
苏霍说，“这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的‘回顾’，对自己的知识仓库的‘清点’”子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。
我个人将苏霍的这八句话分为三个层次，第一个层次是指出“获取知识”的宏观思想，如第一句“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”，也就是我们常说的“温故而知新”，此为教学知识的价值观，是上位的教学观；第二个层次是教导“获取知识”的中观策略，如第二到第五句，“教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展” “获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问”“思考教材：寻找因果联系挂钩的交接点究竟在哪里”，这几句重点是讲教师教学准备思路的，或者说应该如何备课设计的，关键点在于教导学生如何思考寻求因果关系，此为教师的教学行为观；第三个层次是落实“获取知识”的具体方法，如第六到第八句，如“教师必须对学生的知识有充分的了解” “我努力寻找讲解教材的最恰当的形式”“让学生对自己的知识仓库进行‘清点’” 等，这些做法与孔子的“有教无类”“因材施教”的教育方法是完全一致的，真还有“以人为本，学生主体”的特点，这就是苏霍教学的落地做法。
在这三个层次中，我最看重的是承上启下的第二个层次，在教师的教学行为方面，我认为最重要的是教导学生学会思考，发现新旧知识的因果关系，教师的备课准备的目的也就在于此。教会学生学习，就是教会学生思考，只有学会思考，知识才会周转，知识才会变成学习新知的工具和手段。因此，我把苏霍的八句话建议浓缩成一句话，叫做“学贵有思”。
对教师而言，在备课设计上，我们经常提出“知识设计问题化，问题设计活动化，活动设计生活化”的备课要求，其实就是让教师为学生搭建一条“思考问题、探究问题、应用问题”的学习路径，先用主要问题和场景引发学生疑问，接着合作探究，相互交流，群体思考，获得新知，再去解决新的应用问题，让知识周转起来，这就是我们所说的“学以致用”。由此看来，一个好的备课设计应该是教师“教学有思”的结果。
对学生而言，在课堂活动上，我们希望看到他们举一反三，融会贯通，这是美好的课堂愿景，但更多的场景还是他们的合作交流和观点质疑，因为这是课堂思考的常态。教师此时对学生点拨应该是苏霍所说的“因果联系挂钩的交接点究竟在哪里”。我校课堂教学大比武活动期间，有两节课的设计和点拨给我留下深刻印象。
一节是初一年级孙伟玲的语文诵读课《弟子规》，有一个发散的思辨问题，让学生挑选自己喜欢或不喜欢的话语，并说出原因，有一个学生说对“有余力，则学文”提出自己的看法，大体是“先学习行为规范，耽误以后学习”之意，孙老师先是从《论语》说明出处，“弟子，出则孝，入则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文”，再联系我校校训“崇德弘毅，学文攀峰”说明意涵，“士不可以不弘毅，任重而道远”，做了引申含义的解读，说明做人做事 “德才兼备，以德为先”的重要意义，孙老师的即时点评正好说在了学生思考因果关系的矛盾之处，及时矫正了学生的认识偏差。
另一节课是初三年级刘宝辉老师的生物课《生物的进化历程》，课堂结构是“分-总-分”，第一个“分”是小组合作分析化石证据、解剖学证据（始祖鸟）、生物分析学证据（微观蛋白质比对）等三次合作活动；第二个“总”是归纳生物进化的大体历程，形成一个基本的生物种类的“进化树”，也是课堂学习的核心内容；第三个“分”是评价性的思辨问题，让学生依据生物“进化树”，分三组分别推理写出“单细胞生物-腔肠动物扁形（线性动物）-环节动物-软体动物（节肢动物）”“藻类植物-苔藓-蕨类-裸子-被子”“鱼类-两栖类-爬行类-哺乳类（鸟类）”等三条进化线，然后，各组学生在展示中调整修改，让知识的前后“因果关系”变得越来越清晰，让学生在自我思考和相互借鉴中获得深刻印象。
所以说，教师有思考的教学设计，带来了学生有思维含量的学习活动，这是当前课堂制教学条件下的学生获取知识的主要途径。
关于“学贵有思”的重要性，我国古代儒家在《论语》基础上做了很好的传承。《礼记•中庸》有言，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，应该是学习“思辨”的最早记录；宋朝朱熹读书有六法，“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”，特别是他的“读书有三到”论，心到，眼到，口到，心到最急，“心到”即为“精思涵泳”，说的就是思考的重要性；明代学者陈献章《论学书》说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，有疑惑就有思考，有觉悟还是思考的结果。
“学起于思，思源于疑”，教师就是来做“解惑答疑”的。如何让学生有效获取知识，我们不妨借鉴苏霍的建议方法和中国儒家优秀的治学思想。
