特级教师于永正老师，作为我们的老前辈，今天再读《于永正：我怎样教语文》，依然耳目一新，受益匪浅。
怎样教语文，如何做到人文性与工具性的统一，作为语文老师，我们一直有迷茫与困惑，《于永正：我怎样教语文》道出语文教学的真谛，从教育情怀到五重教学，从语文素养到大量读写，从写字到育人，从阅读到表达，深入浅出，一语道破，教语文，其实很简单，就是教学生识字、写字、读书、作文。
大师用一生践行“做一个让学生喜欢的老师”，学生在他的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。
“有滋有味”，就是五重教学中的重情趣 ，对学生有情，对语文教学有情。
当我们试着和我们的工作谈一场恋爱时，这个过程一定是妙不可言的。动之以情，当用心用意参与我们的工作，和谐我们的师生关系，生动我们的语文课堂，丰盈我们的教育人生。
备课时，我们的大师从不马虎的是：（1）朗读（2）写字（3）查词（4）造句（5）写文。具体的备课指向，反思我们是否做到？
备课先备“读”，读到“其言皆出吾口”“其意皆出我心”才罢休。课堂第一件事是指导学生把课文读正确、读流利，翻看我们学过的课文，我们的孩子是否可以正确、流利地读下来，这是让我们心惊胆寒的。大师在指导朗读时，是这样做的：通读悟其语，赏读悟其意，熟读重积累。
我喜欢朗读，在课堂上，我向大师学习，指导学生反复品读，你会发现，哪怕没有要求背诵，但课堂上的一遍又一遍朗读，却深入人心。在朗读中，实现学生与文本、学生与老师、老师与文本之间的深度对话。在写作中，我常看到课文中熟悉的词或句，孩子们运用得恰到好处，于是我也划上波浪线表扬一番，学会活学活用，这就是本领。
写字方方正正，做人堂堂正正。写字教学一直被大师高度重视。现在，我们翻开孩子们的作业，书写仍然让我们堪忧。老师不重视写字，只图多、快、好、省，特别到高年级，或老师不知如何教写字，只要求工整，而不做写字指导，再加上家长再不配合，于是，一年级从一笔一划、间架结构教起奠定的好基础，随着年级的升高，书写越来越不忍直视。
我重视写字，六年级也不放过写字指导，精读课文中的会写字，我在田字格中重点示范。现在，课本配套的写字书，就是一本绝好的字帖，每一课的重点词、段都有描红和临帖，关键看你老师怎么用？受大师的启发，每天的作业，写字书练字一页，及时检查并评价。字也练，词也会写，一举两得。你重视什么，就收获什么。
关于作文教学，常常使语文老师难于上青天。听公开课的，座无虚席；敢于挑战的，寥寥无几，包括我在内。
什么都能和作文教学联系起来，这就是我们的大师。写下水文，命题有技巧，写作有法宝。课文中的巧妙补白，生活的现在进行时，大自然中的一草一木，都能成为写作的素材。不得不佩服大师的巧夺天工，值得每一位语文老师认真研读，并借鉴学习。
这一切功夫到了，语文课堂自然也就水到渠成。
这是大师的一张文化名片：正面是微笑，下面是三个关键词：尊重、理解、宽容；反面是负责，下面是三个关键词：严格、顶真、耐心。这张名片，凝聚着大师的教育情怀和价值追求。
最后，请谨记大师赠送给我们年轻教师的忠告：崇拜思考。思考是源源不断的智慧源泉，教育的理论是古老的，而实践是常青的。愿我们追随大师的脚步，在语文的世界里，在儿童的天空里，钻研不断，追求不息！
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