“深度学习，追求理解”
第一章逆向设计
摘:灌输式教学通常依赖于教材， 通过教材来定义教学内容 和教学次序。 相比之下，我们建议以结果为导向的教学 将教材作为一种资源，而不是教学大纲。P22页
思：用教材教，如果都按部就班的前行，可能自己累学生又不会。越教越死甚至是不愿面对的课堂。如果能深度理解课标的要求，明确导向和终极目标，就会试着打破常规，通过设计活动，让学生充分参与，在交流探讨中进行思维碰撞，就会有智慧的火花。
九下第二单元《溜索》和《蒲柳人家》是自读课文，往年迫于赶进度，要么跳过，要么一节课结束，没有真正落实自读课的训练目的。今年讲到这里，在反复研读两篇文章后，充分利用已有资源，从单元导读提取要点：学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。于是，针对小说阅读教学，从阅读提示中提炼两个主问题，把两篇小说整合一课时，完成自读课的阅读教学。主问题：一个是“两篇小说是如何塑造人物形象的；”另一个是“这两篇小说的语言各有什么特点？请结合内容简要赏析。”通过这两个主问题，把两篇小说整合一课时，完成自读课的阅读教学。
我们要在把握学生现有思维层次、已有学习经验的基础上提出具有挑战性、开放性、逆向性的问题来激发学生思考。
