识字教学作为小学阶段的重点环节，在语文学习中具有举足轻重的作用。

    关于高年级识字写字教学我一度认为非常没有必要，好多的字同学们都认识，有的无非多写几遍就记住了。后来我重新学习了课程标准，又有了新的认识。

    《语文课程标准》对于第三学段的识字与写字教学做了这样的规定：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2.硬笔书写楷体，行款整齐，力求美观，有一定速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉子的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。规定虽不多但是体现了国家、社会对识字教学的高度重视。

    看来，高年级识字写字要教而且必须教。那么要采用什么方法进行高年级识字写字教学的探讨呢？

    上学期识字教学我是这样设置的，每节课导入后便是识字与写字教学，一让同学们看着课后生字，一般挑选三个难得进行书写指导，接着让生字带入课本中，找到对应的词语读一读，最后就解释这些含有生字对应的词语的意思。

    这个方法实行了一个学期，收到的效果也是有的，孩子们对于课文的语句记忆与朗读很透彻，同时因为有了句子的依托，孩子们对于生字词的理解也很透彻。但这样实行下去缺点也相应不少，最重要的要数课堂宝贵时间的浪费，预习的时候虽然对于孩子这一项在文中找出生字词做了硬性的规定，但是孩子们的完成情况却不是很理想，所以这在课堂上就必须花费大量的时间在寻找和朗读相应的句子上，最终导致其余内容完成的不充分，基本老师留个小尾巴。

    假期备课的时候，我也反复思考，出发点是让孩子对于生字词有个深刻的认识，但结果却背道而驰，高年级识字与写字教学到底如何进行？

    一次在翻看教育杂志时，突然想起了上学期听蒋军晶老师的报告时，“去舒适区”这个词语，我印象极为深刻。联系到如今的六年级生字词教学，我有了新的思考。

    本学期我这样调整了识字与写字教学，把每一单元的生字与词语放在一起学习，基本占用一课时完成。先以第二单元进行了一个试验，让同学们在词语盘点中找出难写的字，帮助同学们分析一下这些字的结构、部首等；接着自己动手写一写；第三步在这些词语中划出你认为难理解的，解释一下，最好能回归到课文中，联系上下文；最后一步，试着用几个词语写几句话。我把这些总结为，一找二写三划四造，按照这个方法，我们不出一节课就已经把这一单元的生字词掌握的差不多了。

    原本四节课的内容现在基本每节都可以留给了孩子五六分钟的思考时间，这样一来提高了课堂教学效率，为孩子的阅读和思考留下了更多的空间。

    刚开始的两个单元，我准备领着孩子们学习，而到了后几个单元，我准备把这项学习任务交给班里几个后进生，让他们也尝到学习的乐趣。

      高年级的这种识字与写字方法教学留给了孩子思考的空间，今后我会继续实践下去的