-----------《教育的情调》读书心得（三）
文/李现风
读《教育的情调》第三部分《孩子好奇的体验》、第四部分《从教育学的角度看孩子》、第五部分《每个孩子都需要被看到》首先让我有了一种强大的震撼。
震撼一：孩子好奇的体验。
真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里。或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。一位善于思索的家长或一位教育有方的老师不必是一个能够构造和控制孩子每种可能体验的人。但是一位有思想的教育者应该是一个善于抓住问题并且能用浅显的方式去深化它的人。对一个具体的孩子而言，一个合适的答案就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事会使孩子一直保持提问的兴趣。一位富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。
通过读第三部分内容《孩子好奇的体验》，使我明白了什么是真正的好奇，真正的好奇不是直接告诉孩子答案，而是把一个故事作为一个合适的答案。一个有思想的教育者怎么对问题去进行深化，一个富有机制的教育者如何让孩子一直保持提问的兴趣。我想这应该是我们作为教育者去深深思考的问题，如果在我们的课堂上都有了赋予每一个答案的故事，我们的孩子们一定会呈现给我们一个激情荡漾的课堂。这一部分这的每一个教育者深刻反思自己的课堂。
震撼二：从教育学的角度看孩子
老师对孩子的生活有一种教育学上的兴趣。他站在教育学的角度，情不自禁地把这个孩子看成一个独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。老师必须以教育学的眼光看孩子。这就是说，作为一个保护、培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在。
如果老师真的能以教育学的眼光来看每一个孩子，假如我们的教师学会从教育学的角度来观察每一个孩子，那么我们的教育进步的脚步会更加快速；假如我们每一个教师都学会从教育学的角度来理解每一个孩子，那么我们的教育将会呈现一片祥和的景象；假如我们的每一个教师都学会从教育学的角度来培养孩子，我们的孩子们将会快乐地成长着。
震撼二：每个孩子都需要被看到
这一部分内容从第一个例子是麦克和老师打招呼，老师忙着和家长说话，没有理麦克，麦克已经放弃了引起她注意的念头。第二个例子是，马克进入幼儿园，老师亲热地和马克握手，和蔼地点头，“马克早上好”。他注意到马克正拿着一本书要给他看，而且想要说什么，他立刻表示出极大地兴趣。马克眼中充满了快乐和希望。家长站在老师的背后等着和她谈什么。老师首先做的是全身心地关注每个走进教室的孩子。
从这两个鲜明的例子可以看出，每一个孩子都需要被“看”到的重要性，“看”到是体验到、感觉到的前提，如果能以被老师以教育学的眼光“看到”的孩子是幸运的，我想以教育学的眼光“看”到孩子，是需要老师去努力学习教育学的知识的，是需要老师学习、进步的。“看”孩子是需要每一个老师用眼睛去“看”、带着责任感去“看”、用心去“看”、用身体去“看”。这样才能让“看”出来效应，才能让孩子们有被“看”到而产生的幸运的感觉。这一部分的内容给我的内心一种激情澎湃的感觉。
读《教育的情调》这一本书给我指明了教育的方向和作为一个教师应该如何做。
