《倾听着的教育》
李政涛
积极式倾听与消极式倾听
对于教师的倾听而言，消极的倾听，是一种封闭的心态，从教师自我的需求和眼光出发，去捕捉、选择、剪裁来自于学生的声音，所有对学生的听，都出于教师的预设，进而把收取的声音强行拉入早已设计好的频道、频率之中，不在此范围内的声音，常常招致被过滤、被屏蔽进而消逝的命运。
这种预设和自我验证式的倾听，是一种“偏听”，它导致教师带着原先预设的音调，以封闭的心灵和实质上失聪的双耳，与学生交流，教师背后的假设是学生只能从自己这里学习，而自己不会从学生那里学到任何新东西，其结果是教师只能听自己愿意听的或者自己所相信的和已知的。
这样的倾听，是一种旁听，不能进入学生的生命之中，聆听其内在的真实的声音，而是站在学生的外面，且听且看……它不是以邀请的姿态，把学生邀请进来，进入一种独特的师生共生体之中，在双方声音的彼此谛听中相互辨认、相互理解，进而实现师生之间声音的交织、交汇和交融……而是以排斥和拒绝的方式，把反映了学生真实需要和吁求的声音拒之耳外。
积极的倾听，截然相反。教师朝向学生，全然开放自己的耳朵，而不只是要求学生打开他们的耳朵，朝向自己，这是一种平等和宽容的态度，接纳和开放的心态，邀请和引入的姿态。
教师不一定要时时、处处、事事把自己的主张强加给学生，但依然要对学生的观点和话语作出判断，表明自己的立场和态度，在允许学生有自己的立场与态度的对话中实现彼此介入和参与。这样的倾听是一种介入性、建设性的听，因而是主动性的听。
如果教育教学是一部交响乐，无论是乐谱还是乐声，师生都是共同的创作者，无论是校园，还是教室，都是师生共同创作教育交响乐的乐场。它实际上也是生命成长交响乐的乐场。
师生对话互动中出现的各种声音的音调、音频、音量，具有无限可能性，这是教育可能性、生命可能性的源泉。
