怎样的一节课算是好课？怎样才能让每一个学生都在课堂中开展深度学习？特级教师俞正强在《种子课》系列书籍中给我们指明了方向，他认为，教学就是“对话”，在课堂上师生之间、生生之间积极对话，同时还要和课本中的人和事积极对话，把基本概念讲清楚，让学生在体验中收获知识，发展思维，学会学习的方法，感悟数学在生活中的价值，就一定能实现课堂的深度学习，从而发展学生的核心素养，全面提升教育质量，教好书，育好人。
首先来说说什么是种子课？俞特是这样说的，他说种子课有两层含义，一是重点难点，即一些基本的概念，这些概念演进需要学生的思维转变；二是把这些课讲深讲透，成为范例，通过示范作用，使种子长成大树。他认为，作为教师， 我们不仅要把显性知识讲给孩子们听，还要通过活动来让孩子们体验，感悟那些无法用言语表达的隐性知识。做到了这样，就能使种子成长为大树。
以“字母表示数”这节课为例，这个内容是代数学习的一节起始课，它直接影响了问题解决中如何设未知数为X的问题，属于知识脉络中处于节点的课。那如何在这节种子课中通过对话实现深度学习，在体验中实现育人价值呢？
常规课堂是这样的，给出青蛙儿歌的材料，学生尝试用这个框架来编顺口溜，最后提出问题，谁能用一句话说完这个顺口溜呢？学生自已尝试编写，接着小组合作交流，然后全班对话分享，师生共同结合不同的思路提问、质疑，完善，最后得到一致性的结论，“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”。我们来看看，在这节课中，有学生独立思考，生生对话，师生对话，且有质疑，补充，结论也是在辩论的体验中得到统一的。那为什么在这里我还要说这节课没有实现学生的深度学习呢？怎样上这节课才算是“深度学习”了呢？
对标这三个问题来思考，这节课的知识是什么？学生已经会了什么？学生不会的教师是如何通过讲解示范让学生掌握的？对应的隐性知识，教师是用什么材料，按怎样的序展开的？
这节课主要是让学生不确定的可以用字母表示，同一事件中不同的对象用不同的字母来表示，当两个对象之间有关系时，其中一个对象用字母式表示。让学生在体验与经历中去感受，才能实现浅表学习向深度学习的过渡。
