“一样的”这种项目基本是算作ABA最基础的项目。目前的标准做法就是……，当然，搭一样的。我搭什么你搭什么，用的材料（积木或者其他材料）颜色/大小/型号/材质…都是一模一样的。如果孩子能用完全一样的积木模仿复制出来你搭的图形，项目就算通过了。
然后…，基本上就没有然后了，忙别的项目去了。
可是这样教完了之后，其实只是教了一个点，就是各个方面都一致的完全“一样的”。如果“一样的”项目就到此为止了，那到了实际生活中孩子的问题会层出不穷。往少里说，至少一半时间，人家说“搭/画/拿一样的”，孩子会做错。因为实际生活中，孩子需要模仿的对象和孩子手里的东西，很少有ABA项目里这样高度重合的，都是“搭一样的”，可能模仿对象是积木搭的，老师给了孩子几块乐高。都是“拿一样的巧克力”，可能大小一样，包装纸颜色不一样…
所以，这些基本的项目虽然看起来简单，但设计项目的时候不能简单。设计项目的时候，不能把项目设计成一个点，而是要把项目设计成有很多点的延长线，而且每个点上再泛化成一个面。前面的设计要想着后面的步骤。桌面的教学需要想着实际的生活。
第一步，在这一步重点是让孩子建立“一样的”这个抽象概念，我们需要把一切可能干扰的其他因素都去掉，你和他用数量一模一样的积木，坐在桌子同侧“搭一样的”。从搭两块开始模仿，这样他只有一个出错可能，就是位置没搭对。
第二步，上面一步熟练后，可以，转过来做面对面的。（有的家长说，孩子先学面对面的容易，可以一，二步对调）。这一步其实就加入了一个方向的变量。就是虽然也是说“搭一样的”，但搭出来方向可能并不一样，有可能是相反的。这里需要注意的是，搭平面的和搭立体的有一个差别，就是大家有一个习惯，绝大部分人，搭平面的都会以自己正对的为正向，就是说，在桌面上，生活中说“搭一样的”，一般是自己搭自己的，搭出来是这样的。
有家长说，老师教写字画画都是在黑板上示范，搭成以下这样应该也可以。
但是，我觉得老师教学的确会考虑在黑板上写，但孩子们之间玩耍，多的是随便乱坐随便乱画，然后喊一句，“搭/画跟我一样的啊”。所以，最好一开始就给孩子养成这样的习惯，和别人坐对面，（除非是别人特别说明，或者是明显的一个实物图形，比如以下明显是一个房子。）他最好和别人搭上下相反的，或者说，是以他自己正对的方向为正向。因为这是常识，别的孩子或许不需要教，但我们的孩子不把这一步教会，在生活中可能就会乱了。
第三步，需要继续加入不同的变量进去让孩子理解这个“一样的”。比如，老师拿出一支笔说，拿和我一样的文具。或者，妈妈拿着一块巧克力说，去买一块一样的糖。或者，今天天气很冷，班上只有两个孩子穿了短袖和裙子上学，别的孩子可能说，“我们班就两个同学穿了一样的衣服来上学。”，或者，看见同学摔倒了，一个同学去扶，另一个去帮他捡起书包，老师可能说，这两个同学一样好。在这个阶段，需要理解的“一样的”，有时候是指一个特征一个特指一个品质，而不是什么方面都是一模一样。
第四步，需要理解“一样的”有的时候其实是一个范围，有的时候甚至是“各种各样”的。比如，两个商店营业时间的牌子上写的一模一样，都是上午8点到晚上8点，但如果你去这两个商店门口去掐秒表，估计没一天是一样的。比如，两个人一样关心世界杯，但一个关心球赛，一个关心球星八卦。
所以，设计训练的时候需要订好目标，需要瞻前顾后，需要加入常规/常识/一般人的习惯，而且像这样的项目更需要耐心和智慧，不能在一个点停下来死磕，把该教活的东西往死里教，你在单个一个点上磕得越成功，后面的麻烦就越大。因为孩子在成长，能力在提高，所有的训练都应该指向生活，需要接地气。所以ABA需要做成动态的，而不是一个字不能错的教科书范文。
感谢家长提供照片。
