本文非【】里的内容出自：吴忠豪教授《语文到底教什么》执教者磨课体会
《姥姥的剪纸》是一篇文质兼美、情真意切的课文。
课文以“剪纸”贯穿全文，既描述了姥姥的剪纸技艺高，也叙述了祖孙之间情意深。如果将两个内容凝练成两个字的话，应为“神”与“情”。
【恰当概括了文章内容和特点】
对于三年级学生来说，这篇课文内容难在如何借这篇课文培养学生理解和运用语言的能力。正如我们常说的，“学习语文不仅仅要知道写了什么，更重要的是学会使用语言，学会理解和表达语言”。
【语文里面的课后习题和语文园地是语文学习的主要内容。】
第一次的设计展示的是第一课时的教学，我设定了三个板块的教学活动：
1.以检查预习的方式，学习生字、词的认读与书写，包括4个多音字的认读。
2.凭借具体的语句，通过多种形式的朗读与口语训练，品悟姥姥剪纸的“神”。
3.探寻作者从不同角度描写“神”的写作奥秘，练习仿写。
吴忠豪教授多次强调，“不能只教教材，要把教材当作例子来教语文”，不能单纯地分析课文，不能不停地提问，不能任意肢解课文，而要着眼于整体去设计每一个环节的教学。
本着这样的教学理念，我紧紧扣住一个“神”字展开教学，这个教学内容既是重点也是难点。我以“以读促讲，以读促思”的方式，引导学生“三读文本”：
一读，读出感受，积累词语，提炼中心词（姥姥的剪纸怎么样）；
二读，练习说话，正确表达，寻找关键句（姥姥的剪纸神了，体现在哪儿）；
三读，发现秘妙，感情朗读，提升理解力（指导朗读三段文字）。
提炼出文本言语表达的奥秘后，接着进行了“（谁）的（什么方面）神了，（体现在哪儿）”的仿写训练，结合熟悉的生活化情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。
这几个教学环节逐层推进，层层深入，学生对姥姥剪纸的“神”也有了更深刻、更全面的理解。
【设计得很有层次了。】
在实际的教学中，最后一个板块“要求学生按照课文的表达形式，从‘逼真、娴熟、快速’三个角度去仿写”，这次仿写提出了“发现人物特点”与“迁移仿写”两个语言学习点，对照课标中的三年级写作目标，要求确实比较高，对三年级的学生来说有一定的难度。
【设计太粗拉，学生可能无从下手。】
说实话，在设计这一课的教学内容时，我对这一环节也疑惑过。在试教的过程中，此环节也确实如想象中一样，学生接受比较困难。因没有具体的解决方法，又自认为一节课必有仿写练笔的训练才更完美，所以此板块教学设计还是保留了。
吴教授听完课后指出：首先，这一处设计没能基于三年级学生学情考虑，对于三年级学生来说，难度实在太大；其次，出示的三个语段中，姥姥剪纸“逼真、娴熟、快速”等特点重复交叉，比如“唰唰几下”这一句概括为“快速”，细想，更应是技艺娴熟的表现。
【读懂文章是第一步，有时候并不见得读得精准。】
所以这三个方面的特点归纳得是不严谨的。
如何更有效地设计表达训练？吴教授不仅指出了课堂病症，还开出了有效的疗方——
在学生以“姥姥的剪纸神了”为开头，交流找出相应的语句后，教师将学生交流的语段出示在大屏幕上；
接着要求学生仍以“姥姥的剪纸神了”为开头，进行将两三句话并成一段话的语言表达训练。
这样的设计指向于“围绕中心，多句概括”的表达训练。
这样的语言表达训练，不仅可以提升学生的理解和表述能力，也考验了学生重新组合语言的能力（如何过渡，如何衔接）。当然，此环节更要发挥教师指导点拨的作用。同样是积累和表达的训练，因策略不同，呈现的方式也有所不同。我的设计有“为写话而写话”之嫌，选择的训练点不太符合学生的语言发展规律。而吴教授指导修改后的训练设计，更符合学生的学习需求，难度逐层推进，有助于语感的培养。
