r如何让练习题说话？
精心设计练习题，让练习题成为发现学生错误的显微镜，是我们在教学中应该思考的问题。
很多时候，我们习惯了以结果定终身，在评价时只关注结果，而忽略过程，却忽略了其实在很多正确答案的背后，也藏着很多学生的错误认知，和学生的不理解。特别是当一些评价的习题，评价方式不恰当时，一些错误的认识，模糊的理解就会被掩盖在“正确答案”的外衣之下，难以被发现。因此，教师不仅要有一双火眼金睛，善于发现学生的易错、易混点，还要借助一些高明的、巧妙的习题设计，让习题成为发现错误的显微镜，帮助我们准确查找和分析学生的错误。
例如：在分数运算中，学生受”凑整“的思维定势的影响，在遇到类似这类题目时，
常常会出现先算加法，后算减法的错误。但如果我们在设计题目时，没有精心思考，设计成这个题目时
那么题目的质量就大打折扣了。
本来是要考察运算顺序的，结果学生在算了后面的结果后，发现9/10不够减1，于是，只能按顺序从左到右依次计算，这样虽然学生的答案是对的，但究竟有多少人是真正明白其中的运算顺序，有多少人是因为无法计算后又进行调整的呢？我们无从得知，所以，这样的题目，其价值充其量也就是个技能训练，达不到思维提升的目的。
再如：
很明显，这是考察乘法分配律的应用。但题目设计时，数据是经过精心思考的。
1.两个分母的设计，让学生感受到通分的方法并不简便，从而能自觉地想到用乘法分配律计算；
2.1/28×32的结果是一个假分数，而前面的结果是整数，学生很容易直接就用整数加上假分数，写出一个非假非带的分数来。这个问题历来是学生容易忽视的地方，因此通过这样的练习让学生引起注意，同时也加深对带分数意义和带分数与假分数关系的理解，可谓一石二鸟。
教学，是一个充满智慧的思维活动，只要用心思考，留心发现，细心总结，我们每个老师都能创造属于自己的教学智慧。
