今天和孩子们一起上完了《核舟记》第二课时，在学生疏通了文章大意的基础上，对文章进行分析，这也是我对《核舟记》这类文章深入解读的第一次尝试。上完之后感觉酣畅淋漓，课堂也解决了我解读文本时的疑惑，第一次体会到教学相长。

先说一说教学过程吧！

一、齐读课文

二、品核舟之“奇巧”

1、让学生裁剪作业本纸的1/16大小来折一只小船，并根据课内容在船上画核舟的事物，边画边数一共有多少件？

学生说共53件，很多人都没有画完，因为地方太小了。

这时候我出示考证数据：八分有奇是1.96厘米啊，二黍许是0.49厘米。

学生惊叹。我问作者是怎么说的呢？

明有奇巧人曰王叔远。

技艺灵怪矣哉！

然后问王叔远的奇妙还表现在哪里？

学生小组合作，模拟船头和船尾的人物。

小组展示交流，老师点一个人，学生读写这个人的句子。

学生体会王叔远雕刻技艺的奇巧。

有学生就说人物各具情态，惟妙惟肖。

明确：这是奇巧的第二个方面，人物刻画入微，惟妙惟肖。

我又拿着纸船说魏学洢拿到这个核舟的时候，它是一个静态的物体，但是在文中我们却看到了一幅动静相生，怡然自得的大苏泛赤壁景象，这个景象体现了作者构思的？

学生说精巧。

构思还表现在大苏泛赤壁的主题，船头的苏轼，船舱中的字，船尾的横卧一辑，学生逐步掌握了核舟的主题。而据学者研究，苏轼先后两次游赤壁时还从未见过黄庭坚，只有书信往来；当年佛印并不在赤壁一带，而是远在长江下游的润江（镇江），因此这三个人真的不可能真的同游赤壁。

明确：这个主题是作者根据自己的想象得来的，所以艺术离不开想象，文学的欣赏也离不开想像。

如果你就是当年的魏学洢，拿到这个技艺精湛的手工艺品，你会想到什么？

真是奇妙呀！真是让人惊叹呀，真是让人叹为观止，这些感叹，让学生体会，然后进一步理解文章最后“技艺灵怪异哉！”的感叹，让学生反复去品读最后一段，最后一句，感受作者对核舟的赞叹之情，进而赞叹明代手工艺品！最后升华为对祖国丰富文化的热情赞美。

由此可见，本文其实是对王叔远技艺精湛的赞叹，那这就是一篇记人的散文，这样来说的话，作者在写王叔远这个人物形象的时候，直接抒发赞叹之情，有间接抒情吗？

通过议论抒情。

通过描写抒情。

在刻画人物形象时，作者又用的是什么描写？

间接描写。通过描写王叔远雕刻的一枚核舟来表现他雕刻技艺的精湛。

三、赏说明之高妙

接下来我们来分析作者魏学洢的高妙，他在介绍这个核舟的时候，主要运用说明的表达方式，因此从这个角度来说，这又是一篇说明文。我们就要去涉及到说明方法，说明顺序，还有说明文的语言。

1、理清说明顺序，有学生直接说道船头船尾。我说按理来说，我们是船头，但是作者在写的时候却把船舱放在了第一位，原因是什么呢？

引导学生理解船舱是小舟的主体部分，从视觉冲突上来说是比较鲜明的，所以先写船舱截次呢；其次，船舱上山高月小水落石出，清风徐来水波不兴，又介绍了苏轼泛舟赤壁的背景，有一种引人入胜的效果，所以把船舱放在开头来写。那么这种写作顺序就叫空间顺序，空间顺序是按照作者的目地安排的，使得说明对象层次分明。

2、体会说明语言说明方法，本课的说明方法有哪些呢？

列数字

举例子

引资料

还有一种说明方法摹状貌。

我说这种描摹人物的神态动作的语言，在说明文里面就叫摹状貌。看来本课说明方法多样，达到了生动说明的效果。

3、那说明文的语言呢？学生看62页的第三题体会说明文语言的简洁、严密和生动性。

教学反思：

1、教学解决了我的备课困惑。解读文本时我原先是有一些疑惑的，比如王叔远的奇巧表现在哪里？

经过这样一分析的话，也就非常明确了：

小小核舟事物多

人物细致又形象

静态事物动态化

主题明显又突出

再比如，我老以为“居右者攀右趾，若啸呼状”，这个我不知道“攀右趾”是什么意思，竟误以为是在抠脚，老是感到这个动作比较奇怪。今天学生一表演，我知道了，其实就是翘了个二郎腿，仰天长啸，神态是非常轻松愉悦的，学生的表演解开了我的疑惑。

2、教学时我从王叔远雕刻的角度和为学一写作的角度，两个方面来解读文本，让学生从不同角度对文章有了一个更加深刻清醒的认识。

3、这节课，学生的参与度是比较高的，原因在于我是设置了三个活动。

第一个活动就是折纸船，让学生在尺寸之间去展现大苏泛赤壁的广阔画面，学生在比较中，进一步体会到了王叔远雕刻技艺的奇妙和灵怪。

第二个活动是小组表演船中无五个人，学生展示时，大家跟着念写这个人的句子。学生在参与的过程中，也逐步理解了作者描摹的细致，学习了摹状貌的说明方法。

第三个活动就是让学生化身为魏学洢，运用现场采访的形式，让学生表达表达对核舟的赞叹之情，然后让学生读作者的直接抒情句。只是我当时可能太专注了，以至于忘了学生提出的其它问题，为什么要刻大苏泛赤壁呢？他的雕刻技艺怎么就这么高超的呢？当时就觉得学生考虑不再我预设范围内，有点急，就直接引导了，殊不知，学生的思维更活跃一些。这些问题其实我可以鼓励学生课下的时候再去思考。另外，如果能够对大大苏泛赤壁的事情有所了解的话，在课堂上，去解决这个问题，是不是也可以丰富课堂的文化内涵，让学生进一步了解苏轼，为苏轼圈粉。

这节课，也让我感受到设计与实际的不符，特别是学生回答问题。现在想想，我的问题可以是你会怎么赞叹王叔远呢？学生也许不会跑偏。所以问题设置要具体而明晰。