二、开展好校本教研，为教师的专业化成长搭建了一个学习平台成了我校的又一特色。（教师的专业化成长的培养也是我作为今天的一个重点来说吧）。
在全国推进素质教育，大型课堂教学改革之风的今天，各地校长纷纷外出学习，参观，考察，研究，收获成功的学校有，更多的校长是在听报告时很激动，回到家就不动了，要么是教改一阵风，我也在网上查了一下，查了全国的小学实施课改模式化的教学很少，其中：联山湾的所谓课堂“271”法则“2是指教师讲课控制在总课时的20%以内，学生自主、合作、探究的学习时间要提高到70%左右，还要留有10%的时间对教学效果进行测评，温故而知新。”其实也就是说把属于学生的时间还给学生，让他们在合作讨论中获得知识，只有这种知识才真正属于学生自己的。永威学校的“先学后教，当堂训练”模式等等确实高效。更多的是一些学校校长学习回来后就一味的效仿，从杜郎口回来，自己的教室里也成了黑板墙。有的甚至小学的校长带领全体教师们学习初中的模式，回来后也去模仿，到了咱县一中初中部，回去后，学生也面对面坐着。坐着干什么呢？最终感受就是热热闹闹一阵子，就偃旗息鼓了。有的甚至弄得教师们都不知道该用什么方法去教学了，真正成了邯郸学步，东施效颦了。
我在2005年时也曾对语文教学，尤其是高年级的阅读教学感到迷茫过，当时那一阵子的语文教学学生反复读，表演读，学生读得绘声绘色，一节课下来收获是什么？语文教学就是字词句段篇章的教学，达到“听、说、读、写、用”的目的。试想一所学校摸索着总结了十几年，积淀了很多的课改文化哪能是让我们信手就能拈来的？面对种种现象，我大胆的给我们教师提出了自己的看法，在新课标的指引下，我们不跟风，不随波逐流，把自己的思想融入教学中，上好属于自己的常态课，上出自己的特色。家常便饭最养人，教学也应该是这样的。我们说的常态课，指的是教学基本是常态课进行的，常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
常态课也应该是高效的，新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，节节追求优秀，从而真正提高我们的课堂效率。
上好常态课是提高教学质量的根本保证。我给我们的教师们这样鼓励：再优秀的教师也不是节节都精彩，在一般的教师也不能节节都失败，重要的让教师们追求精彩。我们要发挥每一位教师的力量，展现每一位教师的精彩，一个教师的精彩加上一个教师的精彩就是我们全校的精彩。
学校要着手于校本研修。校本教研必须强权推进，校长要率先垂范，成功在于坚持，我们从2005年开始，为了给教师搭建平台，我给教师们阐明了我的观点，每位教师把困惑你已久的问题提出来，大家帮助你解决，或在教学中和班级管理上你的独到经验介绍给大家，大家在这个研讨的过程中相互学习，这就是属于所谓的校本研修吧。这种校本研修的形式也是个新生事物（当时在我们学校），大家不知该怎么表达，即使略知一二，也羞于表达。我鼓励教师们多说、学说。一个学期下来，我感觉效果不明显，为教师的成长搭建这样的平台是不是行不通啊，但还总是默默的做着这样的工作，有时，真的很困惑，总想把学校搞出个名堂，却又不知走哪一条最为快捷，总是在摸索中前行，但我清楚地知道：教师的成长不是一朝一夕的事儿，只要形成氛围，不愁教师不进步。坚持就会成功，不经历风雨怎么见彩虹，我经常给教师们鼓劲，就这样，一年坚持了下来，一场场轰轰烈烈的校本研讨交流，教师们从一开始的不说、不会说到后来的敢说，对我们的教师而言，的确是有了不小的进步。校本研修也渐渐地风生水起了。校本研修让我茅塞顿开，我找到了指引我们前进的航标--贵在坚持。于是我们又在原来的不定期的开展到每星期一下午的第三节，规定为我们的校本研修的固定时间。记得有一次，几周都忙于事务没有参加校本研修的我感觉好激动。教师们兴致极高，积极主动。研讨的话题也是我几周前给大家提出的：华南师范大学的郭思乐教授谈什么是教学。他说：如果你告诉学生3乘以5等于15，这不是教学，如果你告诉学生3乘以5等于几，这就有一点是教学了。如果3乘以5 等于14，那就更是教学了，这时候学生会用各种方法来论证等于15而不是14，就这一问题浅谈你的看法。研修时，因为我们相信每位教师的能力，我们的主持教师不固定，刚开始，有校长随机点，到后来的，校长全权托给业务主任 ，业务主任随机点。当然我会传授给业务主任随机点主持的技巧和方法。达尔文说过：最有价值的知识就是关于方法的知识。主持教师点到了四位教师发言，其中三位教师分别对这三种理念做了详尽的论述，且论述的头头是道。有的教师是从网上下载的，有的是从订阅的《小学数学》上摘抄的，有几位教师说的更好，是从《教育时报》上照抄的。其实我当时就是从教育时报上看到了才提出这个问题的。其目的还有一个：那就是想试探教师是否真的学习了，学了多少，怎样的学习方式……（未完待修改中）
