今天读《跨学科主题学习是什么？怎么做？》第一讲第二部分，《设置跨学科主题学习的意义》。
在学科课程内设置跨学科主题学习，反响不一，积极的回应自不必说，消极意见也不少，有的人认为麻烦没有必要，有的认为就是个噱头，瞎折腾。这些人认为，义务教育课程的综合性完全可以由综合课程来实现，如科学、艺术、道德与法治。没有必要在学科内设置跨学科主题学习。
对这意见不能听而不闻，消极回避。只有从根本上阐明学科内设置跨学科主题学习意义，才能让老师真心诚意的开展做好跨学科主题学习。要了解设立跨学科主题学习的意义，可以从三方面来考虑：
第一是培养学生核心素养重要措施。
在2022年版的义务教育课程标准中。各门课程的课程目标都明确指出，要培养学生的核心素养。也就是说，学习的目的不是要把学生培养成知识的存储器、知识技能的组合版，而是培育人，正是在这个意义上培养学生素养。看待课程及育人价值就非常有必要。现在学校的课程主要是分科，设置分科课程可以让学生获得系统性的知识，把握科学的基本思想和方法。
但是，生活是不分科的，思想也是不分科的，科学发现、艺术创作也是不分科的。达芬奇说：“欣赏我作品的人，没有一个不是数学家。”达芬奇自己就是跨学科的巨匠，精通物理、天文学、数学、人体解剖学，还是工程师、建筑师。能够从事创造性工作的人，一定是融通开放，而非片面封闭的。没有融通，就不可能有创造性。
比如说杨振宁，他是闻名世界大物理学家，却不是刻板意义的物理学家，他是文理兼通的大师。他不仅善于琢磨中文的幽深的诗意，还擅长用优美浪漫的中文向外行介绍物理学成就。他对狄拉克的介绍。说他的文章就像“秋水文章不染尘”，没有任何渣滓。然后还说用高适的诗句“性灵出万象，风骨超常伦”来描述狄拉克。
以哲学家身份闻名于世的罗素，他获得了诺贝尔文学奖，也是著名的数学家、逻辑学家、历史学家。有成就的大家不可能用于单科单一学科，而是有广阔的知识背景、丰富的心灵。
这就启示我们要培养创新精神、实践能力，不仅要要有分别设置的学科课程。让学生形成对某一领域深刻的认识，还必须打破学科壁垒，加强学科间的联系，主动为学生提供融会贯通、综合运用知识、创造性解决问题的机会，为学生提供解决复杂问题，在复杂问题过程当中学习新知识的机会。养成有趣的灵魂，高贵的品位。
可以说，在学科内跨设置、跨学科学习，可以帮助学生克服狭隘和片面性，培育学生思想和境界的深刻性和全面性。它既能保证分科课程的系统、深刻，又能够自觉融合多学科知识、技能、方法，是培养学生核心素养、实现整体教育人的重要途径。
二是分科背景下实现课程的综合化、实践性的积极稳妥的措施。
综合化、实践化是基础教育课程改革的国际趋势，也是2022年版义务教育课程标准修订的一个重要议题。现在学校的班级授课以及现代科学的发靠高速发展，决定学校课程不得不分科设置，不得不以学科课程为主。但是为了适应现代学校班级授课制运行，不仅要分科，还要分得细，就一门课程而言，是自我封闭和孤立。就学校课程体系来说，上市的协同育人、整体育人的功能，虽然分科课程有其存在价值，但不能理所当然的无视甚至合理化它的缺陷。
分科设置课程并不意味着科目之间要“壁垒森严、高墙阻隔”，也并不意味着教师可以各自为政，互不理会，更不意味着把学生塑造成不同学科的知识拼合体。
分科课程背景下的教学必须寻找一条道路，使之既能连接学生的生活，又能把学生的认识提高到科学的高度，能够缩短学生以千百年来发展起来科学知识距离。跨学科主题学习的提出，就是在分科设置课程的背景下，加强课程间的联系，实现课程综合化、实践化的积极稳妥的措施。
所谓积极，就是指他能够正式分科课程的弊端，积极作为，实现科目间的主动关联。所谓稳妥，就只承认分科设置课程的合理性和必要性，并不是以消灭分科课程为目的，而是充分利用分割课程基础性、系统性来实现学生主动个性化的时间学习。
三是将个别的先锋探索推广为普遍实践的有效途径。
在分科设置课程的背景下，课程综合化、实践化的探索与尝试一直都有。比如倡导学科相关学科融合。日本国语教师桥本武的国语课就是分科课程综合化实践化一个典范。初中三年的国语课，他只带学生精读一本小说《银汤匙》，后来他很多学生都成为各行业的精英。
他的国语课重要特点是“跑题”和“绕远”，课上不仅有国语，还有历史、地理、音乐、舞蹈、手工劳动的。只要小说中有零星的线索，桥本武就会沿着这个线索深入下去，把学生带入完全不同于《银滩匙》的另一个世界。这就是典型的跨学科学习，是与学生生活相契合的完整教育。
就国内来看，20世纪80年代第二课堂、第二渠道就是有益的探索。2001年开始基础教育课程改革，将综合实践活动纳入课程方案，不仅丰富了学校课程的类型，而且为学生综合运用各个学科知识解决真实问题提供了课程保障。
伴随着综合实践活动的开展，多学科综合开展的是听学习在学科内开展的真实活动情境。问题解决，学生自主为特征，项目化学习蔚然成风，积累大量优秀经验，包括如何设置真实情境，如何将学科核心知识转化为激发学学生主动活动的驱动性问题，如何为学生的问题解决提供支持。这样子，在这样背景下，各学科设置跨学科主题学习就水到渠成了。
在学科课程内设置跨学科主题学习，正是对这些探索制度化的确认，使得少数地区和学校的先锋探索成为每一个地区、每个所学校、每一门学科、每一位教师的必做活动。
