今天是一年一度的中秋节，儿子高三放假一天，吃过早餐我就开始督促他学习，为了不影响他，我也静下心来，整理一下我的教学经验交流材料。17日有一个有关幼小衔接的公开教研，我把事先好的材料拿出来看了一遍，为了教研的效果好，我决定把它背下来。
每个教师都渴望使自己课堂上的学习令学生感兴趣。怎样把课上得令人感兴趣呢？是否每节课都能令人感兴趣？兴趣的源泉何在？
课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴趣和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。
认知本身是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物的本质、事物的种种关系和相互联系、运动和变化、人的思想、人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。但在某些情况下，兴趣的源泉像潺潺的小溪流入我们的眼帘，你走近一瞧，大自然奥秘的美妙图景便展示在你的面前；在另一些情况下，兴趣的源泉隐藏在深处，需费力才能找到它、挖掘它，而且情况往往是：“接近”和“挖到”事物本性及其因果联系的实质这一过程的本身，就是主要的兴趣源泉。、
如果指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要使学生亲自发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并有进步，这本身就是一处最重要的兴趣源泉。没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。
求知兴趣的首要源泉包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。学生在思想上明白道理，来源于认识了事实和现象的接触点，认识了联结这些事实和现象的线索。我备课时经常尽力考虑和领会的，正是一些接触点和线索，在这里，由于种种念头互相联结，在认识周围世界的道理和规律方面就会揭示出某种新的、意外的东西。学生越是被这种新惊异感所吸引，他们就越想知道、理解、明了更多的东西。、
兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认知乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道消失。我认为，不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他们这一愿望，是十分重要的教育任务。教室的窗台上有一盆桅子花，买来没多久，它就生出好几个枝条。孩子们对这花很好奇，觉得少见就要繁殖。我让孩子自己观察，如何在原花健康成长的条件下，剪哪个枝条不影响美观，而且这枝条还能生根发芽。学生观察后都做出了自己的判断，老师指出正确的那一个。很多对孩子们来说是一个真正的发现。但实际上，他们还只是刚踏上发现者和探寻者的道路。我再将如何生根，如何栽培，包括如何进行养殖和施肥都教给孩子。这些让他们在后续的剪枝、培育、养殖过程中都有些清晰的思路，具体会根据他们面对的情况而定了。
这使学生们兴高采烈，他们的思维变得好钻研、不平静了。他们体验到作为人所具有的无可比拟的自豪感，并认为我们主宰着事实和现象，知识在我们的手中变成了力量。感到知识具有使人高尚起来的力量——很难找到比这种感觉更强烈的刺激来失去求知兴趣了。可见，使掌握知识的过程不折磨学生，不把他们弄得筋疲力尽，对一切抱冷漠态度，而使他们的全部生活充满愉快，是多么重要啊！自然，学生在直接进行研究并有所发现时，在了解了一些具体事实和现象时，便会产生最强烈的知识主宰者之感。不过，纯粹的思维活动，即智力对材料进行综合和系统整理的活动，会带来愉快感。
对于读过许多课外书籍的学生来说，课堂上所学的任何新概念、新现象，都装入了他得这于书籍的知识体系中，于是，课堂所讲的科学知识便具有特殊的吸引力：这种知识被视为必不可少的东西，有助于弄清楚“头脑中已有”的知识。
