教学关键问题9：如何帮助学生在语境中运用所学词汇？

词汇教学与语境不能有机结合的表现：

1. 囫囵吞枣——教师机械、单一地呈现词汇，就词教词，脱离语境，显得枯燥单一。

2. 走马观花——教师只是为了完成课时任务而呈现词汇，只求“会读”，只求“知意”，不求“知义”，脱离语境，显得孤立又生硬。

3. 缘木求鱼——教师因对于词汇教学缺乏教学认知，对于在基于语境中的词汇学习才是有意义的学习缺乏本质的理解，因此词汇教学显得缺少方法和手段，教学效果不理想，学生学习效率不高。

教师要有意识地寓词汇教学于具体的语境之中，使静态的、孤立的词汇转换成为有意义、有生命、有深度、可用于交际的词汇，为学生创造在真实语境中学习并运用语言的机会。教师还要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，体会词汇的用法，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，引导学生在真实的语境中运用所学词汇。

在教学中，只有在具体的语篇环境中才能体现词汇学习的真正意义，只让学生孤立地记住词汇的音、形、义是远远不够的。

知识学习是技能提高的基础，而技能的提高又促进知识的学习。知识的学习和技能的提高其最终目的落实在语言的运用上，在教师的指导帮助下，学生在学习过程中体验感悟，从而实现语言的运用。

一、寻找以词汇整合为重点的学习点，创造语境运用词汇

小学英语教学要求教师准确了解教材意图。特别是教材中出现的新词。教师要在经过深思熟虑后，通过适当的增、删、编等方法，创造性地处理这些词汇，形成合适的教学内容。这一过程其实就是对词汇内容进行整合的过程。在此基础上，教师要加强前后教学内容的联系与整合，使词汇教学相互联系，相对集中，体现“用教材教”的思想。

1. 利用学科与社会的结合点，学习词汇

教材中的某些学习内容往往与当前的社会热点相关联。教师可以根据学生对这些人物或事件的熟悉程度，把这些信息与教材内容有机地结合起来。

2. 利用学科与生活的结合点，学习词汇

教师要善于捕捉生活中的信息，对教材信息进行“补充性”重构，与教学内容实现“无缝对接”，为学生搭建英语实践的“桥梁”。

3. 利用学生的认知冲突，学习词汇

教师可以把以往学过的词汇作为信息扩充源，与当前的新词汇结合起来进行对比。这时的信息扩充实际上是起到了对新词汇学习“强化”的作用。

4. 利用文本内容，学习词汇

教师应该把教材上的文本作为一个引子，引子后面的主要内容由学生自己进行创编，教师通过词汇扩充的形式进行适当点拨。这些词汇的扩充，一要符合当前的文本要义，二要基本符合当前文本主题，三要确实辅助学生的语言表达需要。

5. 利用问题探究，学习词汇

利用问题进行词汇学习的方法与具体的语言活动结合在一起，学生能在情趣盎然的气氛中学习词汇，始终保持学习兴趣，保持积极学习状态，主动进行语言实践，从而使词汇的学习更有效率。

二、挖掘以语篇语境为依托的语言知识，帮助学生运用词汇

教师应合理挖掘语言知识点，以学生为主体，从话题、功能、语法三个方面入手，通过丰富词汇内涵、搭建词句框架、理解表意功能等途径，增强词汇学习的实效性，帮助学生运用所学词汇，从而提高语言技能。

1. 在以话题描述为重点的语篇语境中，丰富词汇内涵

教师应创设以话题描述为重点的语篇语境，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极学习词汇内涵，引导学生在语境中处理和使用信息，用英语与他人进行交流，提高用英语解决实际问题的能力。在教学过程中，教师应将单词融入所创设的语境中，赋予单词实际意义，在语境中推出并学习词汇，操练词汇，提高词汇学习的趣味性，注重词汇的语用功能，凸显词汇学习中包含的语言人文性。

2. 在以功能表述为重点的语篇语境中，构建词句框架

在“听说领先”的原则下，学生在感知语境的过程中，会不知不觉感觉到核心句型框架，初步了解句型结构；在感受语境的过程中，通过对词汇的深入学习，能模仿、操练核心句型；在感悟语境的经历中，则能运用核心句型框架，进一步巩固和拓展词汇，从而达到活用语言的目的。

3. 在以语法渗透为重点的语篇语境中，理解表意功能

教师在创设以语法渗透为重点的语篇语境时，应以词汇的学习为切入点，通过情境、语言的交际性运用，让学生体验语言交际过程，归纳语法规则，体验语法项目的表意功能，形成语法结构的框架。

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