作者：48012。徐倩
本想《幸福的种子》已经比较完整的表达了松居直先生的图画书阅读思想，看到《绘本之力》里有先生的演讲稿，本想不再写这篇读后感了，却被“觉醒”二字打动，打算还来写一写。
在这篇演讲稿中，松居直先生从自己幼儿时期读绘本的体验谈起，又反复讲述了绘本是大人读给孩子听的书，看画的喜悦，放声阅读，故事绘本的发现和日本绘卷的传统这几个部分的内容。松居直先生从制作绘本的角度谈到：“绘本是怎么产生的呢？当孩子是读者的时候，他自己创造出绘本。”
从先生的表达中，我们能否发现绘本觉醒之时？
我想，绘本的觉醒之时，从懂得孩子表达孩子开始。妈妈的觉醒之时，从接触图画书，用心给孩子朗读，发现孩子，找到自己开始。
想起和一位会员妈妈聊无字书《海浪》的过程。
那天，那位好学的妈妈来到绘本馆借书，手里拿着一本《海浪》，面露为难的神色：“徐老师，这样的书可咋讲？”
我没有给妈妈答案，只是从封面开始问妈妈：“让我们一起来读，现在看封面，你看到了什么？”“一个小女孩在大海边玩，海浪很大，天空上还有海鸥。”就这样，我们一问一答，读完了绘本《海浪》，这位妈妈一直在关注海浪的画面，多数是从海浪的变化为出发点来讲完了这个故事。
我说：“瞧，你这不是会讲这个故事吗？”
由此，我要提醒妈妈们要觉醒。很多时候，我们是被惯性的思维模式框住，一看到自己不擅长没接触过的领域先说：“我不会，我不能。”问“怎么办？”还好一些，是寻找解决方案的开始。有这样的思维方式，才是突破，学习，觉醒，提升之时。
读过一遍，我启发妈妈，我们再来读一遍，你多关注一下小女孩。这次妈妈又有了新的发现，小女孩从高兴地奔向沙滩到尝试接近，恐惧海浪，又到逐渐融进海浪嬉戏，收获喜悦，是一个鼓励孩子尝试和勇敢探索的故事。
又读第三遍，我提示妈妈再来多关注海鸥。我们又发现了海鸥与小女孩从逐渐疏离到安然相处的故事。哇，妈妈最后赞叹：“哇，徐老师，你怎么就能把这本一个字都没有的故事读得这么深入的？”我说：“还有一个角色不要忽略，妈妈。从妈妈的角色看，仅在开始带着小女孩来到海边，到最后才又出场，带着小女孩离开海边满载而归，这又告诉我们什么？”这位妈妈随着我的提问，又开始了思考。
和这位妈妈读了四遍这本无字书，最后我对这位妈妈说：“这本书，并不是我讲给你的，而是你讲出来的。我只是起到了启发提示一下的作用而已。所以，真正的宝藏在你身上。”这也正是读完先生的演讲稿，我又联想到的。图画书是大人读给孩子听的书，负责任的大人要自己读懂，再去读给孩子听；智慧的大人相信孩子是绘本的创造者，当他与绘本故事产生链接之时，绘本才有了生命力。
于是，现场我又和那位妈妈一起和她3岁的女儿读《海浪》，她果真又有了很多惊喜的发现。孩子更喜欢海鸥，时时刻刻在捕捉海鸥的动向。海鸥的远近大小，甚至自动给海鸥安排了家庭关系，有海鸥妈妈，爸爸，哥哥，宝宝。完全是自己家庭的再现。孩子在不断发现着图画中的细节，妈妈还没有出现时伞角已出现，海浪的大小变化……妈妈又一次赞叹我们借助图画书，让孩子释放，解读的过程。由此出发，我们又谈了一些教养方案的延伸。一本小小的无字书，让我们共渡了充实的近2个小时的时光。
后来，我又翻看关于《海浪》的解读，还有木炭，水彩等图画的设计，跨页隔开的现实与想象空间的设计，我才发现，还有更多专业的这本书的宝藏，我没有呈现给那位妈妈呢！
联想这个和妈妈，宝宝一起读书的经历，再悟觉醒，更多醒悟在里面了。绘本之美，绘本之大，有时候，我们凭借感悟力读到的也不过是冰山一角。绘本学问之深，仍需好好拜读先生之作。
再细细读起来吧。
