一、学生观

本学期对我教师生涯看待学生的观念产生深刻影响的培训主要有两个：1.真爱从接纳学生开始；2.愿每个孩子都被这个世界温柔以待；

并且通过在做“幼小衔接”课题，在这次诸多因素的影响下，我略微感知到了什么叫“儿童视角”。

（一）接纳是学生成长的前提

老师和学生，有年龄差异、身份差异等等，但是作为科学老师，我们应该放任这些差异吗‘？放任自己用成人的眼光来审视学生，来分类学生，从而在自己的角度上批评我们认为的不好，这是帮助学生成长还是我们带有了自己的情绪？这是我们需要反思的。

我们需要让学生感觉自己被接纳，尊重学生的感受，我对学生的看法，是作为朋友下的看法，而不是作为老师视角的盖棺定论。我尽量避免对学生主观的否定，当学生处于自我保护时，我会想办法走进他的内心。

（二）平和看待“特殊需求的学生”

教师生涯都会遇到一些不听话、爱打架、爱说脏话等有一系列坏毛病的学生，我们如何看待他们。我们要告诉自己，这是有特殊需求的学生，他更需要我们的帮助，他们的行为是由原因的，可能是病理性也可能是家庭原因，我们需要平和的看待，不要不了解的情况上，就暴跳如雷。要平和的去了解他们，了解自己可以怎么样去帮助他们。学会更优质的家校沟通，先解决家长的问题，再解决娃儿的问题。

眼光放长远些，有可能你拯救的是一个儿童的生命。

二、教学观

近期的专业类培训很多，听了很多专家、名家、优师的观点。这些观点启发、鞭策我审视自己的教学。

（一）对项目式的理解

项目式作为一种教学方法，以前我对它的理解更多的是想：什么是项目式？项目式教学的基本教学流程和形式。

但现在我理解项目式更多的是从其作用和思想上来理解。

我理解项目式作为一种教学方法，他是课堂教学的千百种路径中的一种，它的作用是激发学生的探究兴趣，项目式最后要出成果，这个过程相当于培养学生在科学情境中解决问题的能力。

项目式同样也可以作为一种思想，指导学校、教师如何更好的处理工作。

所以项目式作为一种教法，在使用时不能本末导致，不能为了硬套项目式教学，而磨灭了学生学习的乐趣，我们更多要从学生的角度出发，考虑每节课使用更好的方法，帮助其素养的生成。

（二）对单元整体教学的理解

大单元、大概念其实在之前我一直有听过，但一直没怎么懂。到现在，随着工作经验的增多，听的多了，我似乎大单元、大概念有了一些理解。

如果说项目式只是万千教学方法中的一种，并且确实是很优的教学方法。

那么大单元、大概念我理解为一种教学观念，他们和项目式并不冲突，我们可以以大单元、大概念作为大教学观，以项目式作为教学方式来设计我们的课程。

因为教学最终一定是要落到学生，那大单元、大概念这种教学观念，对学生究竟有什么好处呢？这个是我当前在思考的问题，我现在能想到的就是：把核心概念作为一种思想来进行的教学。

单元整体教学使得知识不再零散，成为了一个可以让学生解决实际问题的系统性知识体系。那么有了单元整体的思想，能够帮助学生在真实情境下解决问题时，更好地调动学生的科学知识。基于此再想，帮助学生在真实情境下解决问题，也是帮助学生更好的完成项目。

基于此来看单元整体教学的教学观念和项目式教学方式，是相辅相成的。都能帮助学生更好的生成素养，在之后的教学设计中，我也会更多的朝向这两个优质方向，完善自身的教学。

（三）努力提升自身的科学素养及教学基本功

1.重视科学概念图、本质图；重视直观教学

能用图表述清楚的，不用老师费劲去讲解。一个好的科学概念图、本质图在教学过程中，都可以让学生自己来描述图中的科学信息，以达到高效率教学。

2.重视对收集到的实验数据的图表解读

能够准确的利用科学实验数据，科学地解释现象，这是一种重要的科学能力。要在重视科学概念图、本质图的基础上，注意培养学生对实验数据图表分析和解读能力，也可以试图让学生自己来描述实验数据图表的信息，发展素养。

3.重视科学教学中的科学本质

科学本质需要老师对科学知识有自己的理解，需要老师的科学素养。如温度本质是分子热运动的快慢（热力学领域知识）；引力的本质是时空的扭曲；光在传递能量的过程中本质是能量的转换与传递等。直达科学本质的教学才能把学生真正的教聪明。

三、近期目标

近期对于科学上的收获真的很多，还有很多的想法和笔记没有来得及消化，在工作中，我发现切实实践是帮助教育教学能力成长的最优方式，这一点是我在做创新实验教学中的一点感想。

很多想法落到实际的教学工作中，是要更多的思考和改进。因此一定要去实践和尝试，在过程中发现问题。有些时候会把问题想的太简单，而如何发现，就是实际的实践去做中，是最好的发现方式。

所以一定要让想法落地，要把握自己在学习、教学过程中形成的“好点子”，在自己的教学设计、教学实践中把“好点子”落地。

基于上述我在到五月底制定的目标为：

1.按照自己最近对“大单元、大概念”“项目式”的理解，设计一份科学单元作业；

2.按照自己当前对教学的理解，设计2份自己心中的优质教学设计；

3.整理有关考试、评价学习的思考，提炼一份有中心思想的评价或监测的论文或报告。