叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，退一步说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章作辅佐。”如今，语文课程的改革给语文教学带来新的活力，教育部颁布的义务教育和普通高中语文课程标准都鼓励学生“多读书、好读书、读整本的书”。温淑敏教授在编写统编语文教材时把整本书的阅读编入教科书，在教材中设计了“和大人一起读”、“我爱阅读”和“快乐读书吧”的板块儿，“整本书阅读”一时间成为热门话题。
本月我在本年级的七个班上了《爷爷的爷爷哪里来》这本书的导读课，将“整本书阅读”搬到课堂上来是我第一次尝试，从选书、研究书、备课到最后课堂的呈现，整个过程下来使我对整本书的阅读有了自己的收获。今天听付雪莲老师的《中国民间故事》和霍晓玲老师的《我想长成一棵葱》时感触颇深。
在整本书的选择上付老师给我们提供了一个非常好的案例。我们去选择这本书，要看语文要素，最好是人文主题和语文要素相统一。五年级上册第三单元人文主题是民间故事，包括：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文；口语交际：讲民间故事；习作：缩写故事；语文园地；快乐读书吧。而《中国民间故事》就是本单元快乐读书吧中推荐的阅读书目，整本书的阅读没有脱离单元目标，学生所积累的经验和方法也能在阅读中得以运用。我本学期所教的四年级上册第四单元人文主题是神话，《盘古开天地》、《普罗米修斯》和《女娲造人》都能反映出古时人们对人类起源的猜测，学生在学习中对人类起源产生了浓厚的兴趣，《爷爷的爷爷哪里来》这一本书揭开了人类起源神秘的面纱。打开《爷爷的爷爷哪里来》（民主与建设出版社），映入眼帘的是批注的阅读方法，这种阅读方式出现在四年级上册第六单元，《爷爷的爷爷哪里来》这本书很适合四年级孩子阅读。
整本书阅读教学可分为课前导读课、阅读推进课和读后分享课。导读课的目的有两点：一是激发阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，我确定了导读课的内容和框架，与语文核心素养链接，传授阅读方法。本月《爷爷的爷爷哪里来》课前导读课上，我和学生一起制定读书计划，通过图片与猜读的方式激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去阅读和探究的强烈欲望，体验阅读乐趣。
“整本书阅读与研讨”作为首要的语文学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观人生观价值观。
由此可见，在国家越来越重视阅读的大背景下，语文老师要重视引导学生建构整本书阅读的经验与方法，关注过程性和表现性评价，整体设计，系统组织。“整本书阅读”将继续成为语文研究的热点，这对现代的语文老师是一种挑战，唯有不断修炼，才能做好学生阅读的点灯人。
