和孩子们学习新歌，教室里回荡着光盘里的录音演唱，突然有娃眼睛亮闪闪地说：“老师，我知道这首歌是你唱的。”其他孩子也叽叽喳喳呼应起来，“对，一定是周老师唱的。”呃，愣了一下，脑子有点短路，一时没接上孩子的话语。几秒之后，厚着脸皮笑嘻嘻地说：“嘘，这可是秘密哦。让我们一起再来欣赏吧。”课堂上，对于娃娃们的重大“发现”，我很巧妙地回避了，而后将孩子引入教学“正途”。
下课后，我开始仔细听辨光盘上的录音演唱，的确，无论从声线音质上还是情感处理上，都特别像我的声音、我的演唱，但我知道那不是我，只是……像而已。因为孩子的这么一说，我就联想到平时我在教学中的歌曲示范演唱。一般情况下，如果是一些我个人比较喜欢的音乐作品，我会在孩子初学时认真地示范演唱，但假使有时嗓子问题，或者作品不太喜欢，我就会播放光盘里的录音示范，这一点，我倒真有点个人喜好。可是，显然在孩子看来不是这么随意的事情，从孩子们的课堂表现来看，他们非常在意我的演唱、我的歌声，甚至对我的声音特质还非常的敏感。不然，他们怎么会惊喜地说出自己的重大“发现”，以及这些“发现”后的得意与惊喜呢？随后，我的脑海冒出一个问题：音乐教学中，老师的示范演唱重要吗？或者说，老师的示范演唱意味着什么？
这几年，我一直在低段教学。我发现，老师在课堂上的一言一行，孩子们会特别关注，包括日常的穿着打扮，还有课堂上的示范演唱，等等。在孩子们看来，音乐老师就是“神一样的存在”，她不仅会弹琴唱歌，还会奏乐表演，偶尔还会带领他们跳上一段集体舞，孩子认为自己的老师就是无所不能的。这其实也给我们老师一种暗示：音乐老师必须练好自己的专业技能，至少在课堂上能展示自己的真实才能。比如，当教师示范时就必须很好地唱出来，当教师演奏时必须很好地奏出来。这是专业老师的看家本领，或者说吃饭本领。换一句话来说，就是要做到自身硬。
再回到本文的话题：音乐教学中，老师的示范演唱重要吗？不言而喻，当然重要。信息时代，虽然有先进的设备与媒介可以播放更专业的录音（演唱），但从课堂教学来看，在特定的课堂情境底下，老师的专业示范比媒体播放的示范更具亲和力，也更具示范性。首先，师生在一个具体的教学场境中，老师除了声音的表达之外，还有肢体、眼神，以及情感上的互动交流，也就是老师的示范演唱更具有真实性和示范效应，也更能打动人心。媒体播放的录音演唱虽然技术上可能更专业，但从学习的角度来说，比不上教师的现场示范。
另外，我总觉得教师的示范演唱除了示范功能之外，还有其更重要的意义。一方面，教师会更自觉地推动自己演唱这一专业技能的提高。第二，教师通过自身的演唱，唤起孩子对唱歌的喜爱与热爱。要知道，唱歌是一种非常健康的身体运动与精神运动，一个人在歌唱时，腹腔、肺部、胸腔、咽喉、口腔、鼻腔、头腔等所有器官一起配合，气息通畅，方能声音圆润。另外，通过唱歌，达到怡情与愉悦的效果。一个老师经常以身作则，声情并茂地唱歌，一定会激发起孩子唱歌的热情，从而师生一起唱歌一起熏陶，达到以美育美的教育功能。
想起我小学时候的音乐课就叫“唱歌课”，其实大概就是用唱歌这一主要形式来提高孩子的音乐能力，在那个物质比较匮乏的年代，会唱歌的孩子是非常快乐和受人喜欢的。从这个意义上来说，我依然觉得，我们的孩子需要学习唱歌来让自己变得更自信、更乐观，也更有审美的能力。
