语文主题学习实验，使语文教学柳暗花明。实验伊始，一本教材配备六本主题学习丛书，市教研室的老师给实验教师开会说，必须保证在课堂上把这些书读完。我们开始摸索着前行。这确实是新鲜事物，数学英语老师都用怀疑的口气说：你们上阅读就光看书？老师啥事没有？一些实验老师也耐不住寂寞，抢学生的阅读课讲这讲那。我就凭着——兴趣是最好的老师，这一个信条坚持着，摸索着单元集结教学。
一、语文教学必须加大阅读量
我曾听学生家长说“什么时候孩子的学习像看电视剧那样投入，像去超市买零食那样兴奋，学习成绩就好了。”我对他们说“我教的学生读主题学习丛书时，就像看电视剧那样投入，像去超市买零食那样兴奋”。该上阅读课了，同学们早早地等在阅览室外，形成一道靓丽的风景，那积极性绝不亚于上音体美课。被老师们公认为不学习的高世博同学，简直变了一个人，读起书来聚精会神；多动症的张扬也被神奇地控制了；校园小老大王赫名一脸的凝重，放荡不羁的野性荡然无存，平静地像一泓水。作为老师只有静悄悄的，舍不得打断他们。
也许有老师会有这样的疑惑：学生的阅读课，老师的点拨不能没有，否则学生只看故事情节，学不到知识。老师的点拨很重要吗？陶渊明好读书不求甚解；冰心小时候半懂不懂的读《三国演义》；于漪无端的把焦山一带当做梁山泊背景。这些对于他们以后各自的发展都很重要，即使他们没有及时得到老师明明白白的点拨。中国作协主席铁凝说过“阅读的功用是显而易见的。但是我更强调的是，‘无用’的阅读，正如文化给人的力量一样，更多的是缓慢、绵密、恒久的渗透。虽然它是“无用”的，然而一切都有痕迹，我们沉重的肉身会因某些时刻“无用”的阅读而获得心灵的轻盈和洁净……它内在的文化含量并没有因表面的“无用”而打折扣。它的“无用”本身便是更大的作用。这种自然存在的阅读状态，可能比故意强迫阅读或者故意淡漠阅读都更能体现人生的价值。”
据专家研究：学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。张志公也说过：“以自己学习语言的经验看，课内与课外的比例是‘三七开’。”只看书，倒是满足了兴趣爱好，考试关怎过？再说学生的能力也太单一了！于是，学生哪些方面有欠缺，再补教哪些方面。
二、正确引导学生预习
只有不带任何任务的阅读，才是个性化阅读，否则是带着镣铐跳舞。个性化阅读之后，用知识树的形式理清每单元的知识结构，就一单元的文章，分工合作，对学生进行概括能力的训练。具体做法是：在学习小说、童话、故事、寓言等有角色的文章时可以分别提出下列三个问题：1本文有几个角色（有谁）；2每个角色主要做了什么事（做什么）；3每件事是怎么做的（怎么做）。在学习没有角色的文章（如景物描写一类的文章）时分别提出下列三个问题：1本文分为几个部分（几部分）？2每部分主要写了什么事物（什么事物）？3每件事物是怎样描写的（如何描写）？概括能力是中考、高考中必考的一项，且失分较多。
三、加强字词教学，识字练字一举两得
到了初中，字词教学往往被忽视，不少老师认为：有小学六年的基础，学生应该有了相当的识字能力了，汉语拼音更应该没问题吧？偏旁部首应该是没问题吧？识字由学生自主学习自行解决就行。果真这样吗？下面我们来算一笔账。
参看近三年平顶山市中考语文试题，2009、2008、2007连续三年的中考题的第1、2、3小题都是考查字词的音、形、义的，三个小题合计6分。2009年的作文评分标准中每错3个字扣1分，最多扣3分的规定。能有多少学生得全分呢？有人做过实验，由一位写字好的同学把一个写字较差的试卷抄一遍，答案完全一样，与其他试卷装订在一起，最终二者得分相差10多分，那九门功课能相差多少？可想而知。我不清楚城里的孩子是什么情况，我们那里的农村孩子，就朗读能力、普通话而言，高中生不如初中生，初中生不如小学生。这应该不是咱们语文教学的初衷。字词教学确实不可小视，课本是学生学习字词的基地，忽略了字词教学的语文教学是空中楼阁。我继承了小学低年级学习字词的方法，统一在课文中勾画生字词，拼一拼，读一读，写一写，以求在具体的语言环境中学习字词。不同的是小学生是在老师的带领下完成的，我们是通过小组内学生合作完成的。学生用我们开发了自己的字帖（字帖与课后的“读一读”“写一写”内容相一致），学生反复临摹，达到练字、识字的有机统一。余映潮说：初中三年都没对学生的书写有所规范，那就太对不住学生了。由此可见，练字的重要性。
四、整合教材，敢于大胆进行取舍
用教材教而不是教教材。“教材无非是个例子”，对于自读课文学生能通过自读完成的就让他自读完成，能通过小组互助完成的就让他们互助完成，重点篇目也是如此，对于学生自己解决不了的老师再进行点拨，切不可面面俱到，唯恐有一点落漏。这样做的结果是老师心力交瘁，学生身心疲惫。老师勤勤恳恳地备课，恨不得把自己所知道的一下子塞进学生的脑子里，但学生并不买老师的帐。其实，当知识点多到一定程度时，大脑会处于“屏蔽状态”，什么也没听见，什么也没记住。所以对文章的每个知识点都掘地三尺，讲得火花四溅，反而容易使学生产生“职业倦怠”，不如少而精。突出一两点就行，这一两点可能是字词运用，比如《背影》中的“蹒跚”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”；可能是修辞手法，如《春》中的反复、对偶、引用等；可能是表现手法，如《老山界》中以动写静“除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。”我们看于漪老师、窦桂梅老师地课堂，她们并不追求知识的面面俱到，她们追求的是知识掌握的过程与方法，而不是点的叠加。做到活用教材，有时跨单元或跨课本加以整合。比如，赏析“山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸得，毛毛的，蒙蒙的”《阿里山纪行》）时，联系“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（《春》）。把这两个运用定语后置突出强调事物特征的句子集结在一起学习，掌握起来较容易。再如泰格特的《窗》一文，只学习它欧亨利式的结尾，并与《丰碑》、《麦琪的礼物》整合，进行主题阅读。
关于情感熏陶、思想启迪，这是文学作品的隐性功能，学生在自读的过程中自觉不自觉的就完成了，不用单挑出来在课堂上讲析，读到作品感人处不自觉的流泪；枯燥地作品易中天讲解也不能使人动情。读《论雷峰塔的倒掉》不用老师讲，学生也能感受到结尾的“活该！”骂得痛快。语文是母语，很多东西在课堂以外，学生已经习得。情感的熏陶、思想的启迪是潜移默化的。我们要尊重语文的母语地位，不能用教外语的方法教语文，也不能用教数理化的方法教语文。
五、朗读展示，给学生搭建舞台
每学期搞几次朗诵课，朗诵课材料以课本内容为主。请学生到讲台上面对大家深情朗读，学生很喜欢这样的课，人人参与，大大提高了学生的综合素质。给学生提供机会练习，给学生搭建舞台展示。每个学生都是好样的，哪怕有不理想的尝试，他们也不甘心服输，会再接再厉。因为氛围的影响力是无形的，更是巨大的。
我们刚刚上过《黄河颂》的诵读课，在一节课中，有的学生自主上台三四回，一回比一回精彩。连刘捷同学，一个先天唇裂，做过修补手术后，依旧吐字不清的孩子，都踊跃上台，神态大方，感情充沛，他赢得了本节课唯一的一次掌声。我在教后反思中这样写：
掌声送给刘捷——你自信，你勇敢！
掌声送给同学们——你们的爱心能治愈身心伤残！
掌声送给老师自己——幸亏老师设计这堂诵读课，幸亏是谁愿上台谁上台，老师甩手不管！
六、模块训练，步步为营
写作按模块集结的方式训练，把写作要求分成描写细致、中心突出、手法巧妙等若干模块，把描写模块训练到一定的程度，再转入下一个模块的训练。比如初一刚开学时的几周，我看学生的日记和作文，只是看是否有细致入微的描写，而中心突出、手法巧妙、层次分明等都不作要求，甚至连病句和错别字也被忽略。学生毕竟是孩子，处于学习写作的起始阶段，就是大作家的文章，用多个标准衡量，还有不足之处。田玉老师说：成功是成功之父，意在多肯定学生的作文。我们要让孩子感受到成功的喜悦，以坚定写作的信心，这样也加快了老师批阅作文的速度。我看了教育家李镇西的一个课堂实录，在一堂作文评改课上，全班37个学生，有21个学生上台读自己的好作文或好片段或者好句子。这使我想起了曾经读过的一句话，语文老师应该使用放大镜寻找学生作文中的闪光点。现在，我把初一上学期的优秀作文、日记编辑成册，并拟命为《小荷初露》印发给学生。这个册子的激励作用还真不小，它既能鼓励写作好的，又能激励写作差的。这学期，每次批完日记作文，都有学生关心谁的被选中了，一旦被选中，则兴奋不已。
七、学生的成绩不是考出来的
单元检测、周测、月考我几乎不做。我曾在一本语文教学杂志上看到这样的例子：一个中学生拿份语文试卷请作家周国平解答一道阅读题，此题就选用了周国平的一篇文章，他看过之后感叹说：“怎么会这样？”江苏南通大学文学院教授陈学勇的《吴组湘先生小记》入选北京语文出版社所编《语文读本》七年级下册。该篇阅读提示第一条：从这篇小记可以看出吴先生的什么精神，作者的什么思想感情。陈教授说连他自己都不很明白所谓的吴先生精神；至于感情，写作时确是有的，但是朦朦胧胧，也说不大清楚。事实上有许多问题及答案的设计都不是作者写作的初衷。由此看来，阅读题的问题与答案只代表出题者本人的意见，既代表不了作者，也代表不了学生。再说考试能考出学生读得是否抑扬顿挫吗？能考得出学生登台演讲时的神采飞扬吗？而这些都是语言学科重点培养的能力，让学生考语文，还不如让学生看小说更实惠、影响更深远。
在领导、专家、教授的指导和关怀下，我的教学思路不断开阔，教学方法不断创新，逐步形成了语文主题集结教学模式。用集结式教学六、七节课时就能进行完一个单元，从而省出大量的时间，供学生阅读、写作、朗诵、写字等，真正实现了在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。既完成了主题学习的读书要求，又顾及了课本的学习；既培养了学生各方面的能力，又能通过考试关。
