这个寒假继续自费跟着朱老师在线上学习，听朱煜老师的课成为寒暑假的必备菜。朱老师对统编教材的分析解读不是泛泛而谈，而是经常对某个单元的课文一篇一篇分析，拿来就能用，实操性强。而听朱老师的评课最过瘾，敢说真话说实话。
朱老师对教材的培训是我至今听过的最好的课，没有之一，因为朱老师是真才学，真研究。
哈哈，记得去年暑假孕早期孕吐厉害仍然打开朱老师的课听，来转移注意力。寒假时二宝快要生了，我老是咳嗽在输液时，边输液边打开cctalk继续跟着朱老师研修。这孩子想来与朱老师有缘，很幸运娃的名字也是朱老师起的。
哈哈哈，这个寒假估计是一手奶娃一手听课，想来宝贝肯定对朱老师的声音熟悉，胎教听着长大的。
听课笔记：为什么聚在一起听课？
一.1.学生的复杂
老师不是万能的，做一个教师还是要努力在教室里做一项专业的事情，在教育里，在教学里做专业的事情。有些孩子，某些方面是不会开花的，我们经常提到静待花开，孩子有些方面会开得很好，有些不会开花。世界就是因为各种不同的人，才多姿多彩，如果都是双一流的大学生，这个世界会单调的可怕，不要认为孩子有的地方不理想，天就会塌下来，甚至有些孩子对他们来说静待花开是无用的，花不会开这种可能性是完全有的。
朱老师自己也花了很多时间听专家讲座，看书来修正自己的观点，不断提升自己的教学能力。
2.试卷的多变
如果课堂上进行正常的知识传授能力训练，学生的语文综合能力不会差，我们先把自己的事情做好，自身发展好了，才有更多话语权。
二.复习重要理念
1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
平时反省自己，我让学生实践语言了吗？让学生听说读写了吗？花了多少时间操练了？我的操练有效吗？
2通过表达形式来设计教学
表达形式透过表达形式来设计教学，参加教学比赛时，如果从表达形式设计切入，不想获得好成绩都难。
3教有过程，学有经历
三.单元整合理念的实践
教学目标：单元导语是概括性的，交流平台是细致的，从能力培养角度读懂教学目标。
在微信群提到的反问句，西沙群岛风景优美，物产丰富是个可爱的地方。改为反问句单纯的操练考核反问句的改写是没有意义的，在特定语境中告诉孩子们，这个语境用反问句还是陈述句更好，应教会学生为什么用这种语气，用这种句式对作者表情达意的作用，从这个角度解读修辞方法。
不是，比如教比喻句给个句式：生动形象的写出了……这样教有什么意义呢？
每个素材都承担的作用不同，略读课是操练能力，精读课是教授能力。
教学策略：
精读课文提供什么支架？如何体现由教——扶——放？
四下第一单元人文目标是纯朴的乡村，我们文化的根在乡村，在信息化大爆炸的今天，农业在不断凋敝。
第二单元人文主题是自然奥秘，提出不懂的问题和四上阅读策略单元衔接，通过提问，解决问题来加深问题的理解，先提问，再解决，再加深理解，而不是提出鸡毛蒜皮的问题。针对课文的核心点，表达方式特点来提问教学生。
看课例《乡下人家》执教：
一.读课题
二.初读文，思考：写了哪些乡村景物？
1 读生字
提醒多音字“冠”
书写“冠”
2写了哪些乡村景物？
乡下的瓜 竹笋 鸭子 吃饭情景……
师小结：这么多乡村美景 ，可以用一句话来概括。出示最后一段“乡下人家，不论……都有一道独特迷人的风景。”
三 精读文，分析句子
1默读段落，划出形象生动的句子。
（1）出示“竹笋探出头来……”，你体会到了什么？
生：仿佛看到竹笋破土而出 生机勃勃的样子。
（2）写出了一幅什么图？
（提示关注课文中的泡泡图，边读边想象画面）
雨后春笋
（3）边读边想象画面，这句话好不好？
分析“探”，为什么不用“露出头来”“伸出头来”，表演动作。体会竹笋充满活力。
（4）引导背诵，根据填空背诵
2仿说拟人句
春天来了，桃花开了。
蝴蝶在花丛中飞来飞去。
朱煜老师评课：
解读课文：1拿到文章，先看单元目标。
第一自然段写的瓜
第二：花 竹子
第三：鸡
第四：小河
第五：乡下人吃晚饭情景
2第二遍读课文时，这些景物关系是零散的关系吗？（动物 植物 景色）
倒数第二自然段通过借着纺织娘回到了“瓜架”，和第一自然段形成一个闭合的圆环。
为什么说是独特迷人的风景？独特在哪儿？
这么小的空间，变成了世间万物的浓缩，场景很小，包罗万象。小小庭院里有：瓜 小河 鸭子 竹笋……
3课后习题 给课文配画，讲述你起的这幅图的名字，为什么起这样的名字？（与五上《白鹭》读出的画面训练方法衔接）
选择一个切入点，第二段用来教，第一段用来放。关注字词学习，正音，相关朗读指导都有。
备课思路：
1核心问题：“绿的叶，青的竿……”
写了竹笋，迷人、独特在哪儿？
（1）独特：成群探出头来（只有人才探头探脑，做动作，成群地探出头来）
（2）感受到什么？（勃勃生机）
（3）这里用了逗号，就是想提醒我们不要读那么快，注意停顿，边读边想象画面。
