11.25
今日观察：1.收纳问题，玩具分家现象依然存在？2.如何打破班级界限？让孩子交往起来？
自主性游戏：幼儿能自己支配和控制的游戏，孩子有觉定权和参与权，而非教师安排的游戏。参与材料环境的准备、有选择游戏内容和游戏方式和游戏伙伴的自由。
11.30（今日读悟）
所有的游戏都有自主性，但不是所有的游戏都叫自主游戏。自主游戏应该是游戏内容、材料、方式、伙伴等都是幼儿自愿、自由选择的。比如我们现在正在开展的户外游戏，孩子不受空间场地、材料玩法、游戏主题、固定规则等的限制，一切都随幼儿兴趣和意愿出发，这样的户外就是户外自主游戏。但有些就属于规则游戏，比如棋类游戏、运动游戏等，虽然也是孩子自己选择的，但因为要遵守主题约定与统一规则，所以这样的游戏虽然有自主性但属于规则游戏。
12.6（今日读悟）
自主游戏的特点有哪些？
1.游戏计划的生成性。游戏计划不是教师凭空想象设定的，应该是根据幼儿在游戏中的的表现、出现的需要或问题中，师幼共同商讨的下一次游戏打算。
2.游戏环境的多样性。满足幼儿自选游戏，每个幼儿的需要都不一样，所以游戏场地、材料等环境应该具有多样性和开放性，以满足孩子多样的需求。
3.教师角色的多重性。当孩子需要材料时，教师是材料的提供者，当孩子需要帮助时，教师是支持者或合作者，当孩子不需要帮助时，教师是观察者、当孩子分享游戏经验时，教师是倾听者和提问者。
4.游戏机会的均等性。由于自主游戏要满足幼儿自己支配和选择的权利，所以要给每位幼儿提供均等的选择机会，避免游戏资源的不足或指定安排幼儿游戏的局面。
12.07（今日读悟）
开展自主游戏需要把握几对关系。
1.自由与规则的关系。自主就意味着给孩子更多的自由，但不代表为所欲为，必须有一定的规则，就像没有红灯的禁止就不可能有绿灯的通行，自主和规则是一对矛盾统一体。孩子在自主的同时要养成遵守规则的习惯。比如：定点收纳玩具、遵守约定时间、不冲撞别人，骑行要在硬化路面上等等。
12.15
2.自主和指导的关系。幼儿自主游戏不代表教师不可以指导。幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，当发现孩子需要帮助时、或出现卡脖子的问题时、或明显经验不足时，教师就需要支持幼儿把游戏深入下去，可以采取适宜的方式去介入，切记直接干预和过渡包办。
3.愉悦和教育的关系。游戏不仅仅是为了孩子高兴，也不仅仅是为了孩子发展，两者是相互的，不是非此即彼的关系。而是让孩子在愉悦的同时获得发展。
12.20
4.材料和满足幼儿之间的关系
说起自主游戏，老师就巴不得给孩子提供的材料越丰富越好，其实过多过杂的材料会分散孩子注意力或倾向于独自游戏或平行游戏，减少幼儿交往、合作、解决问题等社会性发展的机会。材料的提供应基于幼儿游戏中具体表现的观察，当发现出现新的游戏动机或主题时，教师可根据此时孩子的行为去判断、选择、整合一些相关的材料去支持推动游戏的发展。
12.21
户外自主游戏的前提是给孩子自由，游戏主题及材料和伙伴均由幼儿自己支配确定，那么还需要做计划吗？
12.22
自主性：指人在活动中的独立性和主动性。表现为个体能够自由、独立地支配自己的言行。自主是一个人重要的个性心理特征。自主性强的人会自己判断，能独立完成工作。没有自主性的人容易有依赖感，做事缺乏主见，容易附和别人而放弃自己的想法
