阅读时间：2024年1月-5月16日（首次阅读），2025年末（复习整理）书籍信息：魏书生，《我这样做老师》，2022年12月版，2023年7月第2次印刷，长江文艺出版社特别意义：这本书是妻子送我的生日礼物，承载着家人对我教育工作的支持。
从2024年初收到这份礼物开始，我用近五个月的时间细细读完。边读边勾画，写下了大量的笔记——现在看来，这是个无比正确的决定。如果没有这些即时记录下的文字，许多具体的妙招可能早已模糊，但那些阅读时的触动与思考，却已悄然融入我的思维。在处理日常学生问题时，魏老师的智慧常常在不经意间浮现，给予我笃定的方向。如今已是2025年末，再次翻开这些笔记，熟悉的亲切感扑面而来。我想，是时候将这些馈赠系统梳理，既为分享给同行中可能需要它的人，也为我自己筑起一座方便随时回顾、温故知新的思想驿站。
需要说明的是，魏老师书中的案例多基于其当年的初中生语境。如今时代变迁，学生成长环境已大不相同，尤其是高中阶段，直接生搬硬套某些具体做法可能水土不服。因此，在学习时更需静心体会其方法背后的心法——那种对学生主体的尊重、对效率的追求、对育人本质的坚守，以及魏老师本人广博的阅读与生活智慧，这些才是历久弥新的“好东西”。
学习笔记
最初翻开这本书，是因为一种深深的认同感。魏老师的教育理念朴实而深刻，他仿佛一位“志同道合的朋友”。这本书第一部分关乎教师心态，第二部分则全是落地的“兵法”，值得常备案头，在迷茫时翻阅，寻找方法。
一、 核心理念：育人先育心
教育的根本在于引导学生处理好人与自我、与他人的关系。魏老师善于通过写命题日记等方式，塑造学生的价值观。
238页：如何处理好与别人的关系而言，学生更需要引导。学生从小能正确处理与同学、与父母、与老师的关系，长大了才可能摆正与人民的关系。思考：引导学生写的日记题目极富思辨性与教育意义，如《尊人者，人尊之》《常思己过，莫论人非》《记恩不记仇》《宁可人负我，不可我负人》等。这是在学生心田播撒善与智慧的种子。
二、 高效管理与学风建设
魏老师是创造效率的“魔术师”，他的方法核心是目标清晰、规则明确、全员参与。
“微型投票”法
用于选举“闲话小能手”等。两平方厘米纸片，10秒写名，70人班级从投票到公布结果仅需80秒。得高票者需写说明书（一票100字）。启发：此法可灵活变通，用于评选“一周最浮躁同学”等，对带有普遍性的错误苗头进行预警。对于敏感项目（如“心胸最狭窄的人”），可不公开结果，重在发现问题、纠正风气。反之，亦可多选正面榜样，如“最关心班级的人”。
“一分钟”竞赛家族
包括一分钟默写、抄写、朗读、速读、跳读、听力比赛。目标明确，任务量少，极大地训练了专注力和效率。反思：明确的目标和短暂的时间限制造就了高度的紧迫感，让学生直观体会“高效”为何物，战胜惰性。
“高效学习日”与目标管理
设立特定日子进行学习竞赛，反问学生“用了几分力”。同时，用写说明书等方式“惩罚”未达体育训练目标的同学。反思：表面损失了时间，实则提升了效率、毅力和规划能力。高效需要内外条件配合（如考试临近的外部压力，学生有进步信心的内部动力）。
善用“碎片时间”
安排同学在教室门口提醒大家：“两手别空，带本书”。任务要单一、量少（如背一个单词），避免犹豫和畏难。思考：这不仅为积累知识，更是为了养成珍惜时间的习惯，甚至能促进社会风气的改良。
三、 具体问题与对症“良方”
拖拉与犹豫
对策：治疗“犹豫”，可采用“先做喜欢的”获得轻松感；用“扔硬币”解决二选一；用“数3、2、1”克服畏难。核心是：早行动，坚决做。反思：我的困惑——陪学生在教室做完作业，老师时间不允许，核心问题也未解决。或许改为午间或傍晚留下更可行。
心理疏导与个别教育
“心理病历”法：包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。以结构化方式引导学生自我剖析。“一同走路”法：想找谁谈心或了解情况，就邀请谁放学后一同走一段路。边走边聊，或布置具体的背诵任务。“哭声班会”：利用《一碗清汤荞麦面》等动人素材，召开触动心灵的班会，让学生懂得“赠人玫瑰，手留余香”。
学科教学妙招
分析文章写作特点：魏老师给出了极其清晰的操作框架，从中心、选材、结构、表达到语言，层层剖析，学生有法可循。课堂激发兴趣十法：从组织教学（唱歌、朗诵）、设计板书（变化字体、请学生写）、变化语音语调，到引导想象、使用班级用语等，每招都实用。
四、 根本启发：教师的自我修炼
魏老师的实践深深触动了我：
他想改革之前，经常把改革的原因、根据和设想告诉学生，并争取家长的协助，还会向他们介绍古今中外一些不同的教学方法。思考：如果我自己都不知道这些理论和历史，我怎么向学生介绍？这让我学习教育学、教育史的过程变得有趣起来——能学以致用的知识，都是我想学的。魏老师本人也一定是广泛阅读、勤于记录的，这督促我不断学习。
结语
读魏书生，不只是学方法，更是校准心性。他让我看到，教育是科学的，也是艺术的；是严格的，更是充满人情味的。他把班级还给学生，把方法教给学生，把自己置于一个“引导者”和“学习者”的位置。
如今复习，我更加清醒地认识到，书中的具体案例是“鱼”，而魏老师解决问题的思维方式、他对教育本质的理解、他广泛涉猎并化为己用的学习能力，才是更宝贵的“渔”。面对新时代的新学生，生硬套用公式必然失效，但领悟其“心法”——比如真正的尊重、系统的思维、创造性的劳动以及对自我成长的不懈追求——却能让我们在面对任何教育情境时，都能生出属于自己的智慧。
这本书于我，已不仅是一本“工具书”，更是一位智者朋友的同行陪伴，一份满载关爱的珍贵礼物。我将带着这些启发与感动，在教育的道路上，继续思考，继续实践，继续书写自己的故事。
