阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
以前的我认为数学并没有什么可以无非就是题目、算式等可以读，还不如把读的时间多做两道数学题呢，但是新的问题又出现了，学生在做题时常常束手无策。于是我向师傅请教，师傅告诉我要让学生多读多表达，他们在一次次的表达中能够掌握知识理解题目。渐渐的我明白这样做的意义：数学阅读并不是浮在表面的传统阅读，更多的是理解知识、理解题目及潜在表达的含义，减少学生死记硬、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，眼随课本的介绍和教师引导，学会“理解数学”。
低年级学生在学习时缺乏自觉，更多的是依靠老师家长的监督，如果学生不锻炼数学阅读的本事，就很难理解数学表达的意思。例如：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。像这样的概念知识需要学生有比较好的理解力，才能理解其表达的含义，老师在教学这个概念时，会将它隐藏在一道例题中讲解，让学生思考并能准确的表达出来其表达的含义，经过反复练习，现在的他们能够准确表达一道题的解题步骤。
在学习有余数的除法时，学生有基础，能够理解“平均分”的含义，并不理解什么是余数，余数表示什么。通过读、说、练，现在的他们能够准确的表达算式中每个数字表达的含义。
数学阅读不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能锻炼他们的思维能力，提高学生对数学课本和题目的理解本事。很多学生表示题目会做，但会出现各种粗心大意的现象，就是因为他们的阅读本事不高，看题做题都是走马观花。
提高学生数学理解本事，从根本上提高学生的数学水平。减少学生在文字加工过程中，题目意思的曲解和错解概率，帮忙提高学生的数学成绩，建立学习数学的信心，让学生在数学学习过程中有进取的情感体验。
