-桂山夜话（2026.3.12)
新学期第二周即迎来区教师发展中心的教学视导，最后一个环节为分学科反馈。多位研训员皆指出，教师要立足日常，扎根课堂，修炼基本功，提升育人素养。
那么，如何修炼呢？结合本次反馈，有以下几个方面，必须，也需我们优先关注。
其一，课件使用的班本化。目前，上课有课件辅助，已是唾手可得，并且同一节课，可以找到多种版本予以支持。那么，这些可谓海量的课件该以什么样的面貌走进自己的课堂呢？原封不动，照搬使用？还是围绕班情、学情以及个人对教材的理解再做修整与优化？毋庸置疑，不言而喻，自然是后面一种做法更具有针对性，因此也更有实效。
因此，我们苦练内功，其中就当包括对各种现有课件资源的修剪意识与能力。以真正实现让优质资源为我所用，被我所用。
其二，学习方式的适应性。新型优质小班制教学实验，将面向每一个，关注每一个，成长每一个的教育原则换一种方式再次提出，有更多的迫切与时不我待。那么，如何在课堂中落实和推进该项实验呢？需要抓手和载体。比如，聚焦小组合作。把学习分成自学、共学和展学几个环节，循序渐进，展开独立思考、小组交流以及集体讲评。让学生思维能够拾阶而上，也让同伴学习拥有时间与空间，并让集中讲解成为重要补充与澄明窗口。既如此，是不是所有学科，所有内容，都需要经历上述过程，一个不少，且边界清晰呢？在反馈中，有学科研训员提出这个问题。意味着，所听学科，所听内容，从学习效果，课堂效益出发，可能还有更好选择与替代。因此，也就在提醒我们，课堂学习方式是一个综合体，需要结合内容，整合多种活动。在这里，效率至上，方式只是手段。使用什么样的学习方式？不宜一刀切。需要发挥教育智慧，结合教学内容，站在学生立场，做出更全面，更有效的设计与组织。联想到《在悖论中前进》的观点，所有的前进，都伴随曲折。由此迁移，所有活动，都需有整合，拒绝非此即彼，非黑即白的思维与评价。
其三，教学设计的个性化。学校允许以年级组为单位，统一第一轮备课，但是要求二次备课以及反思，必须有班本影子，有个人特点。也就是体现教学设计的个性化。关于这一点，部分学科研训员老师也对我们的现状提出更多期望。要坚持日复一日，都能做到，结合个人实践，不易。但是，一旦能够做到，则对包括独立备课在内的各种素养都有巨大的提升作用。朱永新教授曾说，坚持写反思，能成就名师。其实，坚持写教学反思，也能提升个人对教材、对学生，对教学的认识与理解，让自己的教学素养得到提升。所以，如此这般，不是名师又是什么？
视导反馈中，有研训员提出不骛于虚声，不驰于空想，向下扎根，向内修炼，又有研训员结合视导内容提出如何扎根，如何修炼……
如此视导，在开学之初，便及时为我们指明方向，再次感谢！
-2026年3月12日写于桂山脚下
