发简信
IP属地：甘肃
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基础教育的生态平衡
当下，公办学校、校外补习机构、民办学校、教育科技企业和在线教育平台共同构成了一个多元复杂的教育生态。这种生态既打破了传统教育的单一格局，又带来了...
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教育究竟是一把筛子，还是一片土壤？
教育究竟是一把筛子，还是一片土壤？这个问题困扰着每一个思考教育本质的人。筛子论者认为教育应当选拔人才，土壤论者坚持教育应当培育人才。两种观念看似...
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超越“教学即授受”的课堂狭隘认知
课堂是生命意义创生与文化社会关系再生产的交往实践过程，超越了“教学即授受”的狭隘认知。这样说，实际上是在为教育“复魅”——恢复那些被技术理性所剥...
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教育中的主体间性传统教育观念中，师生关系常被简化为“主体—客体”的单向度结构：教师是知识的传授主体，学生则是被动接受的客体；或是学生成为学习的主体，教师沦为服务...
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在生活与科学的交汇处培育完整的人教育的本质在于人的生成——不是抽象概念的“人”，而是马克思所说的“现实的个人”。这种生成过程发生在两个世界的交汇处：一个是亲切而混沌的生活世界，...
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在“主体—客体—主体”的相遇中生长课堂里正在发生什么？传统观念将其简化为知识传输的流水线作业——教师是发送端，学生是接收端，课程内容是传输介质，教育的成败以知识包的投递准确率为衡...
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让情理共融，育完整生命
在教育的广袤原野上，培养健全的生命个体始终是核心命题。人作为血肉与精神的统一体，感性思维与理性思维犹如车之双轮、鸟之双翼，共同驱动着认知世界、创...
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大暑二首
七绝 流萤穿树夜初长，溽气蒸衣汗作浆。 忽见云头翻墨色，万珠跳瓦酿新凉。 五绝 暑脚催蝉醒，槐荫护夏清。 荷风穿牖过，心自抱凉生。
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理性之树与感性之花：思维完整性的重建
古希腊哲人曾将人比作“理性的动物”，而东方圣贤则强调“心性”的修养。这两种看似迥异的文化传统，实则揭示了一个共同的真理：完整的人性需要理性与感性...