《中庸》有言：“致中和，天地位焉，万物育焉。”学校应践行“中和位育”的育人理念，围绕着“创造、生长”的教育目标发力。 我们常把教育比作园丁育苗，...

每个孩子都是不一样的，如果只看到别人家孩子的长处，非要自己的孩子也能做到，不太现实。但许多父母热衷于将子女与“邻家小孩”作比，仿佛教育是一场永无...

在思维方式上，从“教师中心”转向“学生中心”是一种非此即彼的思维，更是一种割裂式思维。然而，细察教育本质，这种二元对立的思维恰如试图将流水劈为两...

教材不过是静态的文本，真正赋予课程生命的，是讲台上那位思考着的教师。 教材本质是“课程的一个例子”，而非课程本身。它将知识体系凝固于纸张，却无法...

学校教育的关键是让学生增值，要让越来越多的学生相信自己是有价值的个体，并期待自己越来越好。然此“价值”非市场标尺下的价格换算，亦非将学子视为可量...

一 寒凝露重秋光老，黄叶丹枫各自妍。 莫叹风疾摧万木，且欣菊艳傲霜天。 二 阶前梧叶坠清寒，菊盏初擎映晓天。 不是霜风催雁去，秋光留韵在篱边。

教育是什么？或许我们能从一轮中秋明月里找到答案。 中秋的核心就一个字——“圆”。天上月圆，人间饼圆，桌上家圆。这“圆”里，藏着比书本更深刻的教育...

桂香暗度，月满人间路。 灯火楼台笙歌处，笑语随风飞舞。 长街流幻霓虹，景区人涌游龙。 高铁穿云越壑，倏然南北西东。

一 玉盘漫转散清辉，百味浮沉入旧杯。 莫道孤光皆似雪，心灯亮处是春归。 二 星汉升沉几度秋，琼楼清影万年愁。 今宵犹共人间月，不羡冰轮羡九州。 ...