耕耘三尺有天地

教育规律如同大地深处的矿脉，静默而坚韧地存在着。当管理者以谦卑之心触摸这些规律时，教育的真谛便会在实践中自然显现。学校高质量发展，本质上是一场遵循规律、回归本真的修行，需要在...

耕耘三尺有天地

教育管理当如良匠治玉，既需运斤成风之精微，亦须胸有丘壑之宏阔，更贵独出机杼之高致。细处求精益者，以绣花功夫雕琢教育本真；宽处谋布局者，以系统思维贯通教育生态；高处争独到者，以...

耕耘三尺有天地

失败和犯错是教育中特别重要的一部分。在希伯来语中，“失败”不是结局，而是意味着你可以重新开始。如果一个人根本不犯错，说明他都没有尝试，又怎么能真正学到东西呢？犹太民族历经千年...

耕耘三尺有天地

教育向来被视作传授知识、培养技能的手段，人们以为其目的不过是使受教育者成为“有用之人”，以为它的边界止于课堂的四壁，或是教科书的末页。然而细究起来，教育的可能性实则与生活的可...

耕耘三尺有天地

教育的真谛，在于教育者自身的成长。唯有当教师能在读写中扎根、在思想中生长，校园才能真正成为教育实践的沃土、教育思想的源泉与诗意生活的家园。 阅读是教育者的精神底肥，写作是专业...

耕耘三尺有天地

其一 热浪徐歇劲气生，山川敛翠露真容。 人间多少浮华事，都付西风尽扫空。 其二 残荷抱子褪红妆， 野稻垂头试嫩黄。 最是秋风知淬炼， 先收暑气再收香。

耕耘三尺有天地

在建筑工地上，脚手架总是先于主体建筑出现。那些纵横交错的钢管看似笨拙，却能让建筑工人触及原本难以到达的高度。教育何尝不是如此？深度学习中的“脚手架”理论，正揭示了教学艺术的精...

耕耘三尺有天地

教师掌握每个学生的学习特质后，按照“同组异质，异组同质”的原则合理搭配，力争实现组内成员性格互补、知识互补、能力互补。在这样活跃的深度学习小组的共同体中，每个学生都不再是孤立...

耕耘三尺有天地

蝉老声疏高柳， 风细暗生襟袖。 一叶报新凉， 人在小窗清昼。 知否，知否， 满地槐花如绣。

耕耘三尺有天地

人们常把学习比作耕耘，那么“学习场”便是那肥沃的土壤。当我们将抽象的知识种子撒播在真实问题的土壤中时，那些看似枯燥的概念便会自然生根发芽，展现出蓬勃的生命力。 创设“学习场”...

耕耘三尺有天地

深度学习之谓，非关算法模型，实乃教育之至高境界。当学习者全身心投入，以饱满热忱与知识相遇，当知与行、情与智浑然一体，教育便不再是信息的搬运，而成为生命的对话。此种学习状态，不...

耕耘三尺有天地

教育是“人点亮人”的事业。“人点亮人”这一意象揭示了教育的本质——不是简单的知识搬运，而是生命对生命的启迪。当我们将目光从“减负”这一表面命题移开，转而凝视教育过程中那些真正...

耕耘三尺有天地

如何抓住课堂教改核心？可以达成的共识是，教师需要依据课程标准和学生情况，灵活选择和综合运用讲授、讨论、演示、实验、练习、情境创设、合作学习、探究学习、游戏模拟等多种方法，激发...

耕耘三尺有天地

知识如同种子，有的落地生根，枝繁叶茂；有的却如浮萍，随波逐流终至消逝。教育者面临的永恒命题便是：什么样的知识值得传授？那些被称为“有用知识”的养分，应当具备何种特质才能在学生...

耕耘三尺有天地

俗语有云：“燕子不巢破屋。”燕子选择筑巢之所，必考察三个要素：安全性、稳定性和人文性。它们本能地避开蛇鼠横行的破屋，选择有人居住的完整房屋，实则是对生命质量的追求。这不禁令人...

耕耘三尺有天地

当教育沦为知识的搬运工，当课堂变成标准答案的流水线——世界被简化为可测量的数据，思想被驯化为可操控的工具。在这种功利主义教育观的支配下，学习不再是灵魂的冒险，而退化为记忆力的...