真正的学习不是被动接收知识，而是主动“炼制”意义。学习者需要自我发问、与现实对峙、与他人辩论，并在知识间建立网络，才能完成认知重构。 学习的本质...

学习动机的起点是内在需求，而非外部强制。个体意识到自身存在认知或能力缺口，并感受到填补缺口能带来实际价值时，才会产生学习欲望。外部压力如打卡、积...

第六章：教育应当像为不同大小的脚提供不同尺寸的鞋子一样，为不同的学习者提供适合其认知特点的学习方式，而非用统一的标准去衡量和塑造所有人。 核心观...

今日全区教材培训，现场教研员和我是培训班的同学，她突然跟我联系，让我现场点评一下今日的现场课例《曹冲称象》。我迅速对接目标和课标的关联，梳理了几...

一、案例背景 《青山不老》是统编版语文六年级上册第六单元的一篇略读课文，作者梁衡。本单元的人文主题是“保护环境，珍爱家园”，语文要素指向“抓住关...

一、案例背景 《书湖阴先生壁》是统编版语文六年级上册第六单元《古诗三首》的收官篇目。本单元以“自然之美、人文之韵”为人文主题，前两首《浪淘沙》《...

学习本质的剖析围绕六个核心方面展开。 第一是认知起点，强调学习者从自身的“所是”出发，即身份认同如何塑造认知边界和学习视角。 第二是学习欲望，探...

先有概念是学习的起点，既促进理解也可能成为障碍。不同人对同一概念的理解差异很大，例如拍照，有的人认为只需把人放在中间，而另一些人会考虑光线、背景...

《学习的本质》指出：学习不是往空脑袋里装知识，而是学习者利用自身的先有概念，经过冲突、失稳、结构再建构，主动炼制意义的复杂过程。教学无法直接把知...