今日全区教材培训，现场教研员和我是培训班的同学，她突然跟我联系，让我现场点评一下今日的现场课例《曹冲称象》。我迅速对接目标和课标的关联，梳理了几点： 1. 朗读教学扎实，落实...
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单元整体视角下的文言文如何教更扎实？——《曹冲称象》听后感
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从“奇迹”到“精神”，《青山不老》略读课文教学案例
一、案例背景 《青山不老》是统编版语文六年级上册第六单元的一篇略读课文，作者梁衡。本单元的人文主题是“保护环境，珍爱家园”，语文要素指向“抓住关键句，把握文章的主要观点”。课...
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从“护田”到“送青”，六年级上册《书湖阴先生壁》拟人手法品读
一、案例背景 《书湖阴先生壁》是统编版语文六年级上册第六单元《古诗三首》的收官篇目。本单元以“自然之美、人文之韵”为人文主题，前两首《浪淘沙》《江南春》分别写黄河的雄浑壮阔与...
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《学习的本质》读书笔记5：学习的本质六维框架
学习本质的剖析围绕六个核心方面展开。 第一是认知起点，强调学习者从自身的“所是”出发，即身份认同如何塑造认知边界和学习视角。 第二是学习欲望，探讨内在驱动力与深层动机，将其视...
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《学习的本质》读书笔记4:先有概念
先有概念是学习的起点，既促进理解也可能成为障碍。不同人对同一概念的理解差异很大，例如拍照，有的人认为只需把人放在中间，而另一些人会考虑光线、背景和构图。这种前概念往往是隐性的...
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《学习的本质》读书笔记3:学习是意义炼制
《学习的本质》指出：学习不是往空脑袋里装知识，而是学习者利用自身的先有概念，经过冲突、失稳、结构再建构，主动炼制意义的复杂过程。教学无法直接把知识传递给学生，老师只能创设环境...
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《学习的本质》读书笔记2: 学习不是接收信息
以《草船借箭》为例，试着理解本书核心观点：学习不是接收信息，而是基于“前概念”又超越前概念，炼制新知识的过程。 第一步：识别并激活前概念 上课伊始，我提问学生：“你们觉得诸葛...
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《学习的本质》读书笔记1:重新理解学习
《学习的本质》是一本从认知科学角度探讨学习内在规律的理论著作。它帮助我们理解学习在大脑中如何发生，并重新审视教育实践中的逻辑与成长规律。 书中分析了多种学习理论，认为学习是一...
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开学了，给自己温柔、顽皮与勇敢
新学期第一天的上班路上，地铁一如既往地拥挤。上班高峰时刻，很有幸我居然有座位。车厢里大多数人都在低头看手机。极少数没有看手机的人，正在补瞌睡。还有几天才开学，车厢里几乎没有孩...
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假日的落寞，大抵如此
放假之前，有很多雄心壮志。 放假之中，雄心壮志几乎都被夭折了。 比如，说好的锻炼身体，每天慢跑，或者进行一些抗阻训练。 看着日渐丰盈的身体，我好像下了最狠的决心，体检报告上写...
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《教学机智：教育智慧的意蕴》共读拓展：带着觉察踏上新旅程
读书，如果我们只是记住了几个概念，那还远远不够。真正的力量，在于我们能不能把这些概念“串起来”，变成我们看待世界的“底层操作系统”。 这就引出了一个更深的问题：为什么范梅南要...
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《教学机智：教育智慧的意蕴》讲书点评（三）：讲书也是一门技术活
高老师的讲书听起来得特别过瘾。它有一个非常鲜明的特点：特别贴近老师，特别好懂，特别好用。 第一个维度：“三个接地气” 1. 接地气在“痛点引入” 高老师开场直接用三个问题把我...
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《教学机智：教育智慧的意蕴》讲书点评（二）悬置成见
我们刚刚听完了张老师的分享，非常真诚，信息量很大。张老师，辛苦你了。 你今天晚上的讲书，就是一次“从读到做”的生动示范。我从三个维度来说一说我的感受。 第一个维度：“三个好”...
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《教学机智：教育智慧的意蕴》的讲书点评稿（一）读难书，破困局，长本事
泓毅老师辛苦啦！刚才听你讲完，我心里冒出一个词：“学霸式的阅读”。你的分享，可以说是我们这次共读中，最典型的 “从难到易、从浅到深”的蜕变样本。你的讲书稿，不是简单地“讲书”...
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《世界作为参考答案》阅读摘录（四）
第6集 直面痛苦，是打开真实自我的一个方面 人活在世界上，必定有痛苦。痛苦是伴随着人一起来到这个世界上的。 但我们往往视痛苦为敌人，我们都希望远离痛苦。事实上，没有痛苦就无法...
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换了一个微信头像：“不急”
今天，在3分钟内，我做了一个决定：换到了我的微信头像。没有任何前奏，换了就换了，且换的是写着“不急”这俩字的图片。 在微信头像这种极度私密又公开的“心理橱窗”里写下“不急”，...
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有杏书店有幸遇到视听盛宴
5月参与了有杏书店活动是刘擎教授与当地几位作家的对谈。上一周参与了《嬢嬢勇猛》的作者线下见面会。今天又参与两场活动，下午是《一张开往当下的车票：绘画与音乐现场会》，晚上主题是...