向华蓉

从课程社会学看“学校知识” 学校知识的本质：学校所处置的信息、知识仅限于社会文化与信息的极小部分，这种在学校里所接受的信息与知识称谓“学校知识”学校知识是学校所选择、组...

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检视课程思潮的一种视角 第一节 从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说 ☞“形式训练说”与“实质训练说”消长 * 自柏拉图以来，许多教育家一直在倡导这...

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《课程的逻辑》第三章 课程的改革:挑战与反思 一、危机引发改革 改革产生困惑 “应试教育”使得我们课堂异化、学校异化、人格异化，说的彻底一点，教育的使命和魅力荡然...

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课程的逻辑（摘记二） 2 课程改革的文化使命 新课程的课程改革不仅仅满足中小学教材出版基地推出的多套不同风格、有前瞻性、可操作的课程教材体系，而且要造就一支课程理论研究队伍和...

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课程的逻辑---摘记感悟一 1.论我国基础教育课程改革的价值转型 一、关注学生作为“整体的人”的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育改革运动核心理念：为了每一位学生的...