抓住数学概念的本质进行教学是数学教育永恒的话题，数学知识本身具有严密的逻辑性，各知识点彼此之间联系紧密，概念就如同数学的基本细胞相关概念之间形成...

吴老师在课堂上创设了一个个的悬念，等待学生们来解决。这种方法有效地点燃了学生思维的火花，使他们在有限的时间内，重走前人数学研究的道路，完成一个又...

陶行知先生说:“做是学的中心，也是教的中心；而做是指手脑并用。”如今“做数学”的理念已逐渐被广大教师接受，但在实际教学中，怎样做却让教师们困惑，...

皮亚杰曾说过，动作是智慧的根源。通过动手操作，学生获得的不仅仅是知识与技能，也有透过现象发现本质的认识事物的方式，还有不怕失败、善于思考、勇于坚...

教学的主要任务不是教给学生多少知识，而是通过精心组织的知识体系，帮助学生构建合理的知识结构。 1.知识点之间的沟通——事物是普遍联系的 教育心理...

当我们为外卖不合口味而皱眉时，有人正从垃圾桶里翻出半盒冷饭。那沾着油渍的快餐盒里，还混着前一位食客用过的纸巾，但他依然用颤抖的手抓起残羹，狼吞虎...

在单元教学结束后，吴老师引导学生构建一个个纵横联通的知识网络，使数学知识变得脉络清晰，简单明了，从而将一个个零散的、孤立的知识纳入学生原有的认知...

教学的过程是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。吴老师认为，当前儿童教育的生态遭到破坏，在很大程度上是缺乏以...

课堂是动态生成的过程，动态资源的形成往往产生于学生思维与新知识发生碰撞的一瞬间。教师要把握住这意外的生成资源，因势利导，有效的加以反馈和利用，并...