（2）没有让学生经历完整的问题解决过程 问题的原意是障碍、阻力，给人造成困惑。杜威提出了经典的思维五步法，即发现（感受）问题——界定问题——提出...

如前所述，素养的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是情境性。然而当前的学习是去境脉化的，去境脉化的学习往往让学生获得一种只适用于学校情境的惰性...

真实性问题情境的引入 整合性逻辑下的评价往往依托于一个个情境，这里的情境往往是真实性问题情境。也就是说学习是在人与情境的互动中建构的。如前所述，...

整合性逻辑：用石板瓦铺屋顶 针对终结性逻辑的弊病，罗日叶提出了整合性逻辑。它和终结性逻辑最大的区别就是引入了复杂情境，考量学生能否在情境中应用知...

整合性评价逻辑与大概念 评价设计不是具体的评价行为，而是要思考如何设计与目标相配套的评价，只有这样才能保证目标的落实。因为评价对于教学是非常重要...

目标设计的详略调节 在撰写单元目标时，目标的详略程度可以根据需要进行控制和调节。这里既包括目标设计与单元整体设计的另外两个步骤，即过程设计和评价...

素养目标的写法 素养目标在写法上类同于技能维，因为素养也表现为能做什么，所以它同样也有两种写法，即“程序性结果”或“程序性结果+产品性结果”。但...

技能维的写法。一提起“技能”，我们常常想到的就是书写、说话、画画这些动作。但事实上技能是个很宽泛的概念，既包括一些比较简单的技能，我们称之为单一...

认知维的写法。这里谈到的认知维，主要还是指思维。 认知水平有高低之分，总体来说可以划分为两大类，即低阶思维和高阶思维，并且当前的理论越来越关注元...