“概念图展示的不是概念的简单定义，而是一套完整的命题，而这些命题在一个特定知识领域中表现了一个概念是怎样与其他概念联系起来的”（诺瓦克，2016...

单元设计的放大镜思维 放大镜视角可以理解为“向内深挖”。向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构...

单元与现实世界的关联 单元与现实世界的关联需要思考以下问题：在现实世界中，单元的大概念如何运用？单元的大概念可以体现在哪些问题的解决上？ 前面我...

单元与跨学科的关联 对单元与跨学科的关联需要思考以下问题：哪些单元之间的关联可以打破学科的限制，形成跨学科大概念？或者从跨学科大概念出发，可以通...

单元与学科的关联 对单元与学科的关联需要思考以下问题：从学科专家思维的视角来看，这个单元应该教什么？或者说这些单元如何教才能有助于学生建立学科的...

单元与单元的关联 对于单元与单元的关联，需要思考以下问题：哪些单元是相互关联，指向同一个大概念的？哪些单元的大概念相互关联，可以上升到更高位的大...

大概念教学的单元设计 在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看，也要向内看，如果用两个隐喻来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维...

三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放程度 进阶理论告诉我们，对大概念的理解有一个发展的过程。在学校场景下，我们主要讨论大概念发展的逆向过程，因为...

大概念的学习进阶 理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。SOLO分类理论原先划分的前结构...