语文课堂教学的守正创新

                   曹公奇

       目前，随着2017年版高中新课标和2022年版义务新课标的实施，涌现出大概念、大单元、大情境、大任务等许多新鲜的词语，专家们各自解读，众说纷纭，基层教师培训学习，抓紧脑补，但还是很难在课堂教学实践中予以有效落实。

       面对这种情况，我们一定要有清醒的头脑。语文教学作为一门母语教育课，始终根植于中华大地之上，必须坚持“守正创新”的根本原则。只有坚守着语文教学最本质的要义，在此基础上，再根据教育形势的发展和课程改革的不断深入，进行必要的创新，才是我们语文课堂教学要走的“正”途。如果抛开了语文课程的本真，忘记了语文教学的终极目标，放弃了语文教学许多优良的传统，那么，就会陷入各种新的“大”名词中不能自拔，只在课堂教学形式上求新颖，求热闹，随波逐流，舍本逐末。

       我们要以新的课程标准为准则，深入学习领会新课标精神，再根据我们的教学实际，努力用新课标理念改革我们的语文课堂教学。比如“大单元教学”，高中与义务段语文课程标准中都没有提到这个概念，有的只是学习任务群。而大单元教学和学习任务群之间，有许多相同或者重合的地方，但又不完全一样，不能说大单元教学就是学习任务群教学，或者说学习任务群教学就是大单元教学。这起码说明，要落实新课标中的学习任务群，教学形式可能是多种多样的，大单元教学只是其中一种。

       那么，我们语文课堂教学就要首先抓住新课标的要义，积极尝试、探索学习任务群的教学。学习任务群是语文课程内容的组织与呈现形式，自然也就需要在课堂教学中积极面对。我们在掌握学习任务群特点的基础上，关键是教师需要精心设计学习情境、学习活动和学习任务，从而引导学生通过完成学习任务群的活动和任务，进而提升学生的语文核心素养。这一切都是基于学生的“学”，而不是教师的“教”。要引导学生学习“语言文字运用”，这正是学习任务群给我们语文课堂教学带来的最大变化。

       要适应这个变化，还需要根据现在的教学实际。现行高中统编教材，就是根据新课标学习任务群编排的，我们可以根据教材上的学习任务群，将学习任务具体化，设计相应的学习方案，引导学生完成各个学习任务群的学习。当然，也可以根据统编教材以及其他教学资源，自己重新构建学习任务群，或者设计项目专题学习。初中现行的统编教材，还不是根据2022年版的新课标编排的，我们可以根据教材上的“活动·探究”单元，直接设计学习任务和学习方案，其他单元，也可以根据各单元人文主题和语文要素，自行设计单元学习任务群，引导学生学习。绝大多数的老师，还是要依据教材来实施教学。那种完全重新整合教材，构建新的学习任务群的做法，对于广大的基层教师来说，偶尔为之是可以的，但时间精力、理念学养都无法支撑使之成为日常课堂教学的常态。

       至于大单元教学，需要我们理性看待。既不必把它搞得神乎其神，也没有视之为洪水猛兽。我们大体上可以把学习任务群教学看作是一种大单元教学。只是我们绝大多数老师，还是要根据教材来施教。教材上的单元组合，就是给我们组建的最好的“大单元”。所以，我以为大单元有教材组建好的自然单元、采用1+X策略的拓展单元、针对专题或复习需要重新构建的组合单元三种形式，而自然单元和拓展单元应该是我们平时课堂教学的常态。如果这样理解和对待的话，我们就不必纠结于关于大单元教学等种种新名词、新形式，而是依据课标理念和教材实际，努力改善我们的语文课堂教学。

        当然，学习任务群或者大单元教学，关键是要有“群”或“单元”的整体意识，每一节课、每一篇文本、每一项活动任务，都是指向“群”或“单元”的整体目标，都是指向学生的语文核心素养。所以，教学形式上，单篇阅读教学仍然很重要，但要心中有整体，让单篇阅读教学承担起“群”或“单元”应有的责任；群文阅读教学是一种新形式，但任务群教学或大单元教学并不全是用群文阅读的形式来教学；整本书阅读，可以是由教材文本引申出来的，也可以是专门阅读教学。只有将单篇阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学有机融合，才是学习任务群教学的完美组合。

       当下，我们既要积极面对新课改涌现出来的诸多新名词、新现象，又要理性看待，没有必要不顾实际，盲目追逐。既有坚守语文的本真和语文教学的优秀传统，又要敢于创新，不断探索语文课堂教学的有效新路径，守正创新，稳妥扎实地推进课堂教学改革深入发展。

                                                       （发表于《教育家》2023年1月第2期）