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每到周一，老师们就苦不堪言，戏谑这天是老师的苦难日，我也不例外。
周一早上，我刚进校门就看到一两个显眼包在教室门口张望放哨，走到教室门口一看，教室里好不热闹：有的高谈阔论，有的嬉戏打闹，有的还摆弄着新奇的玩具，只有少数同学在准备早读。看到老师后，一分钟不到，教室里立刻就有朗读声响起。真的是老师不出现，早读不开始！
办公室，老师们神情严肃，时而眉头紧锁，时而摇头叹气。这一节是数学课，咱们班交上来的作业：君书写潦草，馨作业只做了一半，葰作业本上一字未写，还有两三个同学未交作业……我实在无法看下去，只好放下笔，深吸了一口气，再起身走两步，不停地自我暗示：“不要生气，不要生气。”
上课前五分钟，我提前到教室候课，多数学生去教室外活动了。教室里，有十来位同学，有的学生在自己方位上玩，有的还在写作业，有些课桌上凌乱地放着上节课的书本，只有十来张课桌上放上了语文书。回头一看，黑板还没擦，“今天是谁的值日生？”我实在忍不住问了一声，这时值日生才反应过来，慢腾腾地走上讲台擦黑板。
上课铃响了。随着值日生的一声“起立！”学生们才慢腾腾起立与老师问好，好几个学生眼神空洞无光，个别同学还在小声地说话，一抬头与我的目光对视上后，赶紧闭上了嘴。教室终于恢复了宁静。
上课后，我首先对学生的预习新课的情况进行了检查，在检查课文朗读时，我发现两个同学竟然和同桌挤在一起朗读，走近一看，原来是忘记带语文书了！还有两三个同学读书时竟然还打着哈欠……
看到学生们这种上课的状态，想起学生那让人揪心的周末作业，心中的愁绪又增添了几许。 这样的状态上课无疑是浪费时间，与其这样耗费时间，不如现场跟学生来一次谈心，了解一下周末作业质量差的真正原因。
“请大家坐好，我这节课想让大家同我一起做一项调查！”听我这一说，许多学生立即端坐桌前，不解地看着我。我首先在黑板上画了一个家庭作业完成情况统计表，然后将已经批阅完的家庭作业本发给学生，并现场对作业按完成等次进行了统计，其中“优秀”14人，良23人，书写潦草、未完成、未交共计8人。
“大家先看看自己的作业 ，再看看统计表中的数字，你想说什么？”大家面面相觑，教室里静得出奇。突然，一个声音打破了沉寂，“老师，我上周末作业没有认真书写，写错了字也没有及时修改，对不起，我以后不这样了。”大家立即把目光投向发言的同学，原来是语文组长——宸。“老师，我上交没有……没有抄写作业……”这时，又有一个同学站起来，但声音小得可怜，我回头一看，是小翼。他抬头看了看我，又立即低下头说：“老师，我以后一定记得抄写作业。”看着他诚恳的样子，我示意他坐下。后来，又有几个同学陆续发言。
为了弄清学生们不认真完成作业的真正原因，我又从完整抄写作业、完成作业时间、独立完成并检查、家长督促完成检查、作业后随手整理书本五个方面进行了第二次统计。36人能完整抄写作业，16人是在周日下午或晚上完成，有27人是独立完成作业并检查，14人需要家长督促完成检查，2人作业后不会随手整理书本。
“从这张表中的各项数据，你又能发现什么？这些数据与我们完成作业的情况有没有关系呢？”
“我从这张表中发现，16人周日下午或晚上完成作业，这个时间显然有点匆忙，无法静下来认真完成作业，尤其是书写。”班长大方地站起来说道。
“哦，你这么肯定，是不是也有类似经历？”我微笑地问。
“是的，以前我有一段时间就是这样做的，总是想先玩个够，等到周日下午或晚上做的时候，因为语数英都有作业，所以想着只要完成就行，根本就顾不了质量。”班长大方地回答。
“还有谁有过班长这种经历？” 教室里有十多个孩子举手。
……
在班长的带动下，许多孩子也纷纷发言，有的是因为抄作业不认真，只抄写一半，或漏抄；有的是因为贪玩，作业草草了事；有的是需要家长提醒才做；有的是做了，但从不主动检查；有的书本整理仍需要在父母的监督下完成……
“同学们，听了大家的发言，你知道我们周末作业质量不高的真正原因是什么了吗？”
“跟我们的学习态度有关。”
“还跟我们的学习习惯有关！”
“这两位同学总结得很好。学习是我们自己的事，我们得认真对待，端正我们的态度……我们要慢慢学着长大，不要总依赖家长来督促我们学习……”
在与学生的心平气和的交流中，我发现孩子们此时已经进入到很好的学习状态。
“那我们该怎样做才能保证周末作业的质量呢？”
知道了自己的问题，还得想办法让学生们学会自我管理。学生们先在小组发言，再在全班交流。在大家的努力下，商议出提升周末作业质量的办法：每天放学抄写的家庭作业内容得让组长检查签字认可；完成作业的时间尽量有计划地在周五至周日上午完成……
这一节课，虽然没有上书上的内容 ，但通过与学生的交流中，我让他们看到了自己的问题，找到了解决问题的办法，同时也给孩子们当天的素材积累提供了鲜活的材料：《一节特殊的语文课》《对不起，老师》《我又忘记抄作业了》《都是作业惹得祸》……
其实，学生的 “周一综合症”——“学生的周末作业质量差”和“周一上课状态不佳”这一现象不能只从学生身上找原因，作为老师，我们也可以反思自己安排的作业是否科学？学科教师之间在作业总量上有无沟通与平衡？能否让周末作业突出“精”和“趣”，让学生主动、用心完成作业。我们还可以给家长一些合理的建议，让他们能正确引导孩子们过好周末，既要能保证作业的质量，又能让孩子的身心得到适当的放松？
期待“周一综合症”在我们班慢慢消失！
