第六单元的语文要素是“借助关键词，了解课文内容”，《刘胡兰》这一课的学习，我认为应该是随文识字和集中识字相结合，抓住“被捕、收买、威胁、牺牲”等关键词语，解说故事内容。语文要素的落实，可以从以下几个方面着手。
一、课题学习。出示图片，认识“刘胡兰”，在生活中识字：班上姓刘的有谁？你熟悉的历史人物中姓刘的是谁呢？提示《三国演义》。
二、学习第一自然段。
读为先，提取信息时，学生能轻松说出“时间、人物、地点和事情的起因”。
“反”字在古意是以手推转山石。“派”的本意是水的支流，所以与水有关，因此是三点水。在生活中常常把有相同看法或行为的一类人，称为某某派，与人民为敌的人就是反动派。
文中“被捕”就是被抓。被抓的原因是叛徒的出卖，我试着问：“用钱出卖吗？”生：不是师：那是什么？
学生回答不上来是正常的，因为当时共产党员的活动是“地下”进行的，是秘密的，是不能公开的，所以文中的“出卖”，可以理解为“叛徒向国民党说出共产党的秘密信息”。
过渡语，反动派抓了刘胡兰后，是怎么威逼利诱呢？
三、学习第二到第三自然段，抓住一问一答，提取关键词“收买、威胁、牺牲”通过绘画“鱼骨图”思维导图，引导学生理解故事内容。
理解“收买”意思，引导学生联系下文，从敌人说话中明白，收买是“敌人用一份地引诱刘胡兰背叛革命，得到共产党员的信心”。
理解“牺牲”的意思是学生很快说出死的意思。那么“生老病死”的人能用牺牲吗？生：不能师：为什么不能？
学生又答不上来了。我从“烈士”一词引发思考：什么样的人为“烈士”？为正义事业献出生命的人被称为烈士。
“牺牲”是指为正义事业献出生命。“死”是指自然而然的生老病死。
刘胡兰跟敌人斗争主要是以对话形式展开，教学时引导学生注意读出人物语气，为下面环节“争当红领巾讲解员”，有声有色的讲红色故事做准备。
四、学生在争当红领巾讲解员时，先引导学生梳理板书：“鱼骨头”思维导图，梳理出刘胡兰宁死不屈的形象。敌人和刘胡兰的不同做法，借助关键词为学生讲解刘胡兰的红色故事搭好支架。
贤秀霞工作日志11.24
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