讲《腊八粥》，这一课的第二课时的教学目标是：
1.聚焦“馋”和“粥”，深入理解课文，感知人物形象，领悟作者是怎样把主要部分写详细的。
2.感受腊八习俗给人们的生活带来的温馨。
3.拓展阅读不同作家笔下的“腊八粥”获得美的熏陶。
部分问题设计：
1.如果让你拍以《舌尖上的中国》的方式拍《腊八粥》，你将如何安排镜头？请试图画出思维导图。
依据：在人的心灵深处，一定都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。(21.兴趣的秘密何在58页)拍影片情境的创设，是对文章内容的梳理，其实也是努力使学生在此过程中加入自己的创造和设计，这无形之中会产生关于把握知识的欢乐。
2.文中的哪句话令你忍不住咽口水，想起来好久没有吃到的最爱？仿照第一自然段写写看。
这道题是课后习题的变形，第一课时，学生读起第一自然段觉得很自然平常，没有什么特别之处。但真正让他们联系自己的生活经验去写，效果却差强人意，有人直接说不会经过一番讨论，难就难在：怎么把直接写食物的少部分句子呈现得有活力，有诱惑力？清楚了，这个问题中的问题，再去读，去思考，得出——将食物拟人化。
如苏氏书中所说“你要努力做到，使你的孩子们十分明确地理解、感觉到和看到那“不懂的地方”，——也就是说，使他们面前出现疑问。（51.要使知识“活起来”145页）
“当他们把不懂的、不清楚的地方找出来以后，就可以建议他们：把一切好好地想一想，要精力集中，把自己的思路用笔写下来。”（51.要使知识“活起来”146页）
3.请用一句话概述：“馋”与“粥”的关系。
本文的题目是《腊八粥》然而大部分文字都在描写一个小孩儿的“馋”（等粥），即使到了最后“吃粥”，作者也并没有直接写“粥”而是写一家人吃粥的情态。
在学生读的过程中其实也能明白，表面上文章是围绕“腊八粥”，其实更侧重人物形象的刻画。用“馋”来衬托“粥”的美味。
“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”（11.思考新教材是上课的一个阶段）
