在解读儿童游戏的过程中，部分教师往往认为自己已经拥有了“儿童视角”，实际上却仍不自觉地固守成人立场，依赖过往经验对儿童行为做出主观臆断，从而陷人对游戏的误读。因此，我希望能通过具体的游戏案例，引领教师团队展开协作研究，在真实的游戏情境中，敏锐定位儿童的“哇”时刻，深人探索与儿童思维同频共振、保持“共同思考”的有效方法，切身领悟“趋近”儿童视角（而非占有）对实现教育本真的深远意义。
通过持续的游戏观察与案例积累，我和同伴们已经走过了第一阶段
“做手游戏，反现儿献”画
分教师正深度经历着第二阶段—“看懂游戏，理解儿童”，同时，也有相当一部分优秀教师已稳步返人
第三阶段-一“回应游戏，追随儿童”。在解读并尝试回应儿童游戏的过程中，我发起了一次专题教研，
核心议题是“教师如何才能具备‘儿童视角’”。
需要明确的是，“儿童视角”的主体是成人，其根本目的在于“为儿童”；而“儿童的视角”的主体是儿m，成人可以努力去理解与接近，却并不能完全拥有。①简单地说，可以视为从“我看儿童“到“儿童在
看什么”的视角转换。
