文章编号：20230210——008
字数：980
我对早期读写三个特点的理解：
一、特点
1.是伴随复杂心理活动参与，由一系列与读写有关的技能构成的整体活动。
2.读写行为技能不是一个“全有全无”的现象，而是一个持续发展的整体。
3.读写行为离不开特定的社会情境。
幼儿与成人不同，不能用共知的书面语言交流。自创，以达到某种真实、具体的活动目的。孩子是在通过读写实践着生活游戏的目的，结果是幼儿伴随着实用、愉快的生活和游戏等活动学习了读写和有关读写知识，积累了早期读写经验。
二、我的理解：
书面语言与艺术欣赏作品（名画、名曲、小说及其他形式语言）一样，是作者用文字表达他理解世界的方式，其他人只有理解这种语言表达的内容，赋予文字以含义，双方之间才的互动才有意义，才能显示作者、与读者之间的意图和目的。也即我们常说的：阅读是与作者进行对话。你看一本书，之所以看不懂，是因为彼此表达的方式不同，所处的社会情境不同，赋予文字的意义不同（字大家都认识的呀）。
1.幼儿无法使用共知语言。就是我们所说的标准的文字。儿童会自创图、文字等表示某个固定的含义，从而达成活动的目的。
2.早期读写是非正式、非常规的读写。真实的读写活动包含：学语言、学有关语言的知识，借助语言学习。因为里面没有语言本身的词汇、语词、句篇的学习；没有语言表达方式的学习；没有用认识的汉字来认识书本想要表达的含义等。所以它不是真实的学习，只是为了表达自己的游戏、生活的目的。如在玩医院的游戏中，医生为病人开出的化验单子、用药清单等，。这种读写行为只是为了游戏的顺利开展。但这种读写行为也是有用的，它可以帮助孩子积累读写 的相关知识：如书面语言和口头语言的一一对应关系、某个特定的文字或图表示特定的含义、知道书时思考的对象非玩具、文字有多种功能等，也就是书中所列出的系列认知经验。也能获得游戏的乐趣，阅读的乐趣等。还是一种有意义的学习。
3.早期读写能发展儿童的多种能力。儿童在获取读写经验的过程中，与人交往，发展情感态度，发展自己的认知技能。而不是仅仅为了认读多少字和书写什么内容。因为儿童早期使用的都是自创的一些图片或者文字符号，他们不具有共知性，仅儿童自己明白。关键是他们在这个过程当中所获得的是情感态度，能力、认知技能等等，如写这个字的目的是什么，这些字具有什么样的一个功能。如孩子进行前书写的时候，尝试用符号等方式写信给他人。我们不能仅仅局限在会认字会写字上。
