之前没有自己独立做过校级以上的课题，主要是跟着其他有经验的老师做，平时也没做什么事，等中期验收时或者最后快结题时，课题组的主持人让帮忙补充点材料，我就按要求补充点资料，复印点材料，然后就可以收到一张结题证书，这样确实觉得做课题不难。
但是两年前，自己作为主持人身份申请了一个区课题，今年7月份刚顺利结题，真正亲历亲为做一次课题，不是跟在别人后面让你做啥就做啥，真感觉得做课题的不容易。回顾一下自己第一次做课题的经历，为生命留个档,看着课题结题的证书以及一堆的课题材料，不由感慨万千，尽管是稚笔，但荒原就是这样一笔一笔凿开的。
出师未捷身先死
话说当年这个区课题原本是要申请市级课题的，在学校老师的鼓励下，从没有申请过校级以上课题的我，鼓起勇气，振作精神，熬了几夜，研究了不少材料，终于写出个市级课题申请书论证报告。
可是一报上去不久就传来课题“阵亡”的消息，学校负责人说自己的这个课题“被毙了”，之前他确实也跟我们说过现在市级课题通过率低，被毙的可能性也是很大，要有心理准备。
虽有心理准备，但还是有点不甘心，问学校课题负责人能不能知道课题被毙的原因，让我死也要死得明明白白的，负责人说，被毙原因没有公开的，一般是会请一些专家过来审核，审核过了就过了，审核不过就不过。我心里有点气愤，有点不服，但也无可奈何。
心想这个课题审核流程能不能公开点，最好能把被毙原因公开下，好让人知道以后要怎么搞能搞得更好点通过率高点。或者有人过来教下大家怎么做课题，让课题做得更有意义些。
柳岸花明又一村
被毙之后我就没有再想那个课题了，花了那么多时间，没有结果说不失望是不可能的。好在之前搜集课题材料的过程中，看了很多和课题相关的材料，有了一点想法，写成了一篇论文。心想，就算没有申请到课题，看了很多这方面的资料，写成论文也是一种收获吧。
不久，传来学校将有申请十几个区级课题的消息，很快这消息被证实是真的。于是我有了新想法，想着把原来那个“胎死腹中”的课题变成区级课题，想着自己要以主持人身份独立做一次课题，没做过就有特别强烈的欲望想做。于是我找了学校相关的领导，提出把原来的市级课题申请转为区级课题申请的要求，其中颇费周折，山重水复，好不容易学校方面才让我申请这个区课题。
这个申请过程，我真切感受到一线老师申请课题的不易。这次能有这么多区课题，据说也是因为一位年轻老师在学校办公楼的橱窗发出“普通老师申请课题太难啦”的感慨，这感慨被我们老校长听到了，老校长这才知道很多人评职称因课题被卡，才知道普通老师申请课题很难，于是老校长很重视这个问题，想为老师们做点实实在在的事，立马想办法解决，和区教育学院联系，这才申请下来这么多数量的区课题名额。如果没有这位年轻老师的在橱窗前的那句感慨，如果这句感慨没有被老校长听到并重视，那么这个课题就申请不下来。
衣带渐宽终不悔
课题好不容易申请过了，接下来开题报告，中期验收，结题报告等环节也是要做好来，之前是有听说有人在中期或者最后时被毙的。我们学校课题负责人一再告诉我们，这次我们校区课题数量多，审核肯定也会很严格，抓几个不合格也是很可能的，大家一定要搜集好课题材料，做好相关工作，争取都能通过。
我这个课题是和《红楼梦》整本书阅读作业设计相关的，网上有很多关于《红楼梦》的解读，也有很多关于《红楼梦》整本书阅读教学方面的材料，但是和这个有关的作业设计不多。所以很多要靠自己去看很多的材料，然后结合我们学校学生的特点，设计出适合他们的作业。
《红楼梦》整本书本身就是一个阅读情境，但它文字量大，信息丰富，内涵深刻，这个并不“具体”的阅读情境对中学生来说挑战极大。中学生生活阅历和阅读经验并不丰富，信息加工处理能力与审美鉴赏能力还不高，在这样经典的作品面前难免会力不从心。教师不仅是学生建构阅读经验和方法的引导者，还应该是具体情境任务的设计者。例如我围绕“林黛玉”这个人物，从以下三个情境来设计《红楼梦》整本书阅读校本作业：一、联系中学生个人体验情境，设计微写作任务；二、结合互联网社会生活情境，布置朋友圈作业；三、创设整本书学科认知情境，引导小细节思考。分别从《课标》“评价建议”中三个“情境”入手，从亲情、友情、爱情三个维度引导学生思考，尽量做到由浅入深，逐渐深入，作业和作业之间有关联，用校本作业助推《红楼梦》整本书阅读。
另外，围绕这个课题我们课题组成员做了很多努力，比如开展《红楼梦》整本书阅读手抄报活动， 学生作品形式多样，内容精彩纷呈，有的将金陵十二钗描绘得栩栩如生，有的用清晰的思维导图呈现错综复杂的红楼人物关系和情节，还有的结合现代社会的“女性意识”发表自己的独特感受，展现出学生才华横溢、勤于思考的一面。
过程很艰辛，好在结果是好的，最后课题结题时是优秀通过。做课题可以让我在承担中不断成长，做课题主持人和做一般成员完全不一样，要做的事情很多，从立项到最后结题都要操心，既要全盘规划也要调动组员积极性，多做事情多成长；做课题还可以培养材料搜集意识，原来我是不喜欢拍照的，想到课题材料需要，能拍的尽量拍下来，可能用上的都保存好，分类整理在电脑上。另外，做课题可以逼自己多翻阅和课题有关的资料，拓展了自己的知识面，提升了自己的专业素养，写了三篇和《红楼梦》整本书阅读的课题有关的论文。
敢问路在何方
好不容易完成了这个区课题，我一直在想一个问题：一线老师做课题的意义何在？如果从学校方面看，希望教师们以教研促进教学，通过研究教学来提高教学成绩。如果从个人来看，很多老师做课题是为了完成评职称的条件，没有这个条件评不了职称，还可以让自己年度考核上加分，为评优评先增加砝码。仅从功利的角度看，做课题的意义好像不大，可能直接去抓教学成绩的效果比做课题效果更好。但如果从长远的角度看，参与教研，多读学术文章，多研究一些问题，确实对教师个人的专业成长和提升学生的幸福感有帮助。
这次课题算了画上了个圆满的句号，但下一次课题在哪里？是不是还需要一个年轻老师的惊天一吼？是不是还需要一个校长出来帮忙解决课题问题？我们的申请课题之路在何方？我不想再求爷爷告奶奶地去申请课题了，给我们普通老师申请课题的路子能不能多点宽点？
作家王开岭在《“坐着”的雕像》一文中说到美国波澜壮阔的黑人民权运动的序幕是由一个黑人妇女罗莎帕克斯在公交车上拒绝站起来这一身体语言开启的，他写下这样的话：“若每个人都坚持让自己的声音钻出身体，都以不亢不卑的行为和姿态，在天空中传播一种自己气息，这样生活就有望了。”
非常喜欢微信公众号首页的那句宣言：再小的个体，也有自己的品牌。我们每个人就算再普通，也是限量版，也要发出点自己的声音。在申报课题这件事上，希望能有更多的人为普通老师说点话，让他们能够成为课题的主持人或者核心成员，为学校教研注入新的活力。
记录下自己第一次做课题的经历，生命中的第一次总是印象深刻，我的第一个课题也许显得稚嫩，但对自己来说也是一笔财富。
钝笔凿出的荒原褶皱，拓印成课题胎衣上的第一道裂痕。那些卡在数据沟壑里的踉跄，终会在褶皱里长出年轮。荒原记得：我曾用折断的笔锋，为混沌种下一粒笨拙的星光。
