今天读刘祥老师《有滋有味做教师》第四章第四节《用课题夯实专业成长之路》。
我们平常也会经常听到有人抱怨说，如果不是因为评职称，才会去弄这个讨厌的课题。好像这个课题就是评职称的时候能够赚取的一点分数，一旦平时真没需要，就不会研究课题。
我想到这学期的开始，学校让我当一个区课题主持人，但我因为我已经是市课题的核心成员了，所以我就把这个名额让给我的同事。结果她说她已经评上高级了，实在不想弄这个课题。课题仅仅只是评职称是需要的一点分数吗？刘祥老师说的这种认识其实是对课题研究价值的一种曲解。
刘祥老师说，在他40年的教学生涯里，前18年只主动是被动参与了一个审计课题研究。到了2004年，接触了一些优秀的教育同仁，发现了自身专业积淀的浅薄，还有意识的钻研教育教学的一些具体问题。从那时起，就走上了自觉的课题研究之路。
在大多数情况下，他的课题研究不是以是否被省市相关机构立项为目标，而是建立在课改，需要和自身研究需要基础上属于自己的理想，自主开题，自主结题，用可见的课题研究成果作为课题证书。
他说，这样的课题研究让他省去了很多模式上的程序，却可以完全按照自己心愿做一件自己喜爱的事情。那对于课题研究，他主要从这几个方面来论述：
第一个基于真实需要，坚持长线研究。比如在2014年时，他有感于当时课程改革倡导的自主合作探究的教学组成。所以他提出了主体实践性阅读的新型教学模式。2008年的时候，接触到王荣生博士的《语文课程论基础》，那让他又开始反思之前自己的研究。写了非常多篇的论文。2012年又依托了8年前的体系化研究成果。写出了追寻语文的三度语文学科教学专著，初步形成了“三度语文”的理念。在2017年，新一轮的改革推进，整本书阅读任务群教学真实性问题，情境大单元整体化教学等概念层出不穷，面对新的任务，新的要求。他又将“三度语文“和大单元学习、跨学科学习、任务群阅读相结合。也写出了很多的作品。
第二，贴近实践选题，远离花拳绣腿。参与课题研究时。不等于就拒绝必要的一些理论指引，需要脚踏实地的思考行动，也需要一些前瞻性的理论。有些课题申报者对课题研究认识不够清晰，就要追求高大上。在课题题目的拟制、核心概念界定等，故意引入一些很高端的概念理论，以为这样可以让课题加分。却不知道，这些脱离真实教育实践的、很难转化成具体教育行为的理论，对一线教学并无价值。
第三，了解基本规则，完善研究程序。在近20年的研究中，围绕着三度语文这个核心概念，只申报过两个课题。对他来说，作为立项课题研究反而是一种约束，远不如随心所欲的阅读一些理论著作，撰写一些教学论文，只教一些探索性的课案更有意义，但还是依旧需要申报课题，有些活动只有课题主持人才能够参加。如果一些教师因为评职称或者获取各类竞赛活动的资格，不得不申报课题，却在研究课题过程中收获了研究的乐趣，产生了强烈的科研热情，那这样的功利性研究也未尝不是一件好事。只要选题恰当，在这研究过程中不断收获的科研硕果，这样的好事容易发生。在申报的时候应该注意下面四面示范信息，一是拟制一个适宜的题目。二精准界定核心概念，三是详细阐述研究内容，四是科学提炼创新之处。
第四，搭建成长平台，夯实专业技能。教师的专业成长离不开内因和外因的共同激励。申报一个省市规划课题属于给自己寻找一份成长的外力，要让这个外力真正发挥作用，就需要将课题。研究者不加一个课题的结题作为研究的终结，而将为这作为教科研之路的起点。只有这样，课题研究才能够不断的拓宽自身的教育事业，提升自己教育能力。刘翔老师在近20年的课题研究中。出版15部叫教育教学著作，就得益于这份恒长的探究。他的秘籍只有一个，从今天起，瞄准一个值得研究的课题，坚持不懈的研究下去。
我现在主要研究“读学评一体化”和“逆向设计”，自己对读写比较感兴趣，希望能够帮到学生，自己在作文教学上也可以更有方法。但今年省级课题的申请失败了，看来研究得还是不够，课题申报书内容也不充实，只能继续研究，再接再厉。
后面有机会继续申请，没机会就自己研究。我记得我第一次申请市级课题，也是一报上去就传来被毙的消息，我继续看相关的材料，课题没申请成，论文完成了一篇，后来学校让我把这个课题转成区课题了，之前收集的材料没有浪费，就算课题还是没有申请成，自己去研究问题，本身研究问题的过程就是一种收获。
