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1. 学好教材，超越教材。超越教材的过程，就是让学生多角度，多渠道，全方位，从书本中积累文化知识，间接获得情感体验，生活体验等人生涵养的过程。（不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。）
2. 立足课堂，超越课堂。课堂上好好学语文，但绝不是只靠课堂就能学会语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生活的成长中。（逛书店，看展览，采访，搞社会调查，这些都是语文，都是课堂的眼神，要在丰富多彩的活动中，了解世界的变化，感受人世间的爱与恨，美与丑，世界是个大课堂。）
3. 尊重教师，超越教师。引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是富有时代魅力精神境界的行为表现；是自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的大书；是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判，最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。（教学相长，教师不是知识和真理的化身，应该和学生一起学习，鼓励学生超越老师。）
4. 超越教材：教师不只是要教教材，还要注意教材的外延。
超越课堂：语文的外延要走出课堂，走向活生生的世界，那是语文的大课堂。
超越教师：学生不必不如师，老师要放下自己的所谓架子，接纳学生。
5. 主题教学的三个特征：
（1）丰富性：容量大，密度高，效果强。
（2）基础性：充分利用主题，组构、建构、整购教材，在扩大阅读量的同时，关注阅读质量。
（3）发展性：教师既当设计师，又当建筑师，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。
6.梁实秋说：“读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。”
