学生在学习《商不变规律的应用》后，看到“被除数和除数”末尾都有0，就想把0划掉去除。
想考考他们应变能力咋样，于是出了一道“670÷30”
看这个：想用简便算法，结果划掉的0在余数处又出现了。
看这个：先用以前学习的“三位数除以两位数”试一试，再用简算算一算。
看这个：用简算写了写，突然发现“验算”时余数不太对，于是竖式余数处加上了0。
看这个：纠结的孩子……到底是用新方法，还是旧知识呢？0到底在哪呢？
哈哈……在检查孩子们的课堂笔记中，我也在猜测他们的想法。ヾ(´∇｀)ﾉ哇～
自己在尝试解决，又在发现问题。错误也在发生，但是那又有什么关系呢？
只有自己发现矛盾点，出现问题了，才能更好地去理解、解决问题~
看着学生的课堂笔记，他们用红笔标出了不同或不妥的地方，还有标注和提醒。有对比有改进有订正……理解过后，840÷50的计算就变得简单起来
问题让学习发生
错误让学习发生
思考让学习发生
在正误中辩证看待，在算法中感悟优化，在质疑中辩证理解。
对了，余数为什么是10不是1呢？
在做第一题时，很多学生都在旁边写了验算，发现利用商×除数+余数与被除数不符，倒推着自己思考余数是几。
这一点需要帮助学生对比记忆
让我想想：怎么让计算过程展现出来。让解题思路说出来……
840÷50，把被除数和除数同时除以10，商不变。
84÷5，…（此处省略计算过程）…84÷5=16……4
根据商不变的性质，840÷50的商也是16，4在十位上，表示4个十。所以840÷50=16……40。
