我怎样研究和教育学习最差的学生
苏霍姆林斯基从参加教育工作的最初时刻起，便始终在思考一个关键问题：那些在发展上落后于正常情况的儿童究竟是怎么一回事？这种不幸在多大程度上由遗传决定，又在多大程度上受环境影响？在教室里，当他竭尽全力想要唤起这些后进生独立思考时，他们的思考器官里究竟发生了怎样的变化？这些孩子在学校里跟着正常的孩子艰难地学习阅读和写字，痛苦的坚持着，有时候还被打击着，最终往往还会面临被淘汰的命运。他们处于智力落后的边缘，心理学家将其称作“发展暂时受阻的儿童”。有人建议把他们送到特殊学校，但在苏霍姆林斯基看来，在一个普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的，在智力方面不断地丰富着的环境，这是拯救这些孩子的最重要的条件之一。
一，记忆与智力的关系
儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆，那么能否先训练记忆，进而推动智力发展呢？能否认为记忆是条件，而脑的完善机能性活动是结果呢？苏霍姆林斯基曾研究能否采用激进手段改善记忆，以此影响智力发展，他尝试过化学疗法，但更倾向于相信阿诺辛院士的观点，即最好通过自然方式完善和发展记忆，而非寻找激进手段。
生活经验告诉我们，能力差的学生并非单纯记忆力差。这些儿童的思维处于受抑制、静止不动的僵化状态。苏霍姆林斯基曾试图直接对记忆施加影响的办法，改善他们的思维活动，比如强迫他们背诵并复现内容，以此锻炼记忆力，但这些尝试均以失败告终。对于这些儿童而言，这种强迫背诵的方式使他们的神经系统和整个机体极度疲劳，记忆反而变得更差。这表明，以人为手段促使记忆积极化，并不能保证脑实现完善的机能性活动，离开对人的整个心理和精神生活的和谐影响，智力发展便无从谈起。
二、家庭因素对儿童发展的影响
在长达35年的时间里，苏霍姆林斯基经手教育过107个智力较差的孩子，并对2000多个家庭展开调查，深入了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活等情况，总结出导致儿童智力不正常的多种原因。最初，可能仅有一个原因起作用，后来又叠加其他因素。例如，有些儿童在婴幼儿时期生过病，如风湿病、软骨病、脑膜炎等，这些疾病对儿童的身体健康造成损害，进而影响智力发展。
另外，不健康的家庭关系也是重要因素之一，尤其是经常发生冲突的家庭以及家长酒精中毒的情况。充满争吵与暴力的家庭环境，让孩子长期处于精神紧绷状态，大脑不得不将大量资源用于自我保护，无法全身心投入智力活动。而父母酒精中毒则会对孩子的神经系统造成直接损伤，阻碍其正常发育。
还有，家庭智力生活的局限性和贫乏性同样不容忽视。在智力落后的儿童与父母的交往中，语言词汇量匮乏，家庭情感生活的贫乏与智力生活的局限相互交织。一些五六岁的儿童，从未对任何事物表现出惊奇、赞叹和欢乐，缺乏幽默感，不理解喜剧性场面和情景，很少开怀大笑，对别人的玩笑反应病态。这种缺乏丰富智力和情感刺激的家庭环境，限制了孩子的思维发展和认知拓展。
儿童出生后最初两三年里，若未接受完满的“母亲教育”，也会对其智力发展产生深远影响。在这个关键时期，儿童以自身能接受的程度认识世界，若未感受到母亲爱抚、慈祥的目光，未听到本族语言细腻且充满情感的音调，其智力生活将走上与接受正确母亲教育的儿童截然不同的发展道路。“母亲教育学”在教育领域中仍是一块亟待开发的处女地，母亲在儿童早期教育中的角色和作用至关重要。
三、因材施教，呵护成长
基于以上研究和分析，苏霍姆林斯基深刻认识到，若用常规方法教导这些发展落后的儿童，他们必然学得艰难，成为可怜且不幸的人，一生都受“我干什么都不行”这一痛苦思想的折磨。因此，必须时刻保护这些容易受到伤害的孩子，因为他们最为脆弱。儿童时期的智力生活领域与道德生活领域紧密相连，学习上的每一次失败，对他们而言都是痛苦且屈辱的经历。
在课堂学习中，同时运用记忆和思考是常见要求，但这些落后儿童无法像其他孩子一样记住相同内容。学校基于脑力劳动的评分，往往依据学生记住和按教师要求再现的内容多少来决定。然而，学生在学校背诵的大量人文知识，其中许多本无需背诵。目前尚未找到评定学生脑力劳动的正确标准，这导致死记硬背现象普遍存在，甚至使有才能的学生也变得头脑愚钝。对于发展障碍的儿童，应努力增强其记忆，同时避免让他们因成绩根据记住功课多少评定而感到压力。只有当他们取得进步时才给予评分，且不让他们察觉自己在班上与别人有区别。
苏霍姆林斯基专门编写一本习题集，供智力有障碍的儿童使用。这些习题要求记住鲜明形象、画面和情境，他还自制一套教学法。对于学习落后的儿童，坚持让他们独立完成习题。有时需花费很长时间让他们思考，教师则细心引导思路。当习题被解答出来时，孩子会体验到无比的欢乐、自豪感和自信心，这种情感比任何药物都更强烈，会促使他们主动要求更难的题目，希望通过自身努力完成作业。
当儿童产生求知愿望时，丰富其智力生活和情感生活便成为强有力的心理学手段。在小学各年级，苏霍姆林斯基的学校开设专门的思维课，带孩子到大自然中，如花园、树林、湖岸、田野等地，向他们展示各种现象间的因果关系和依存性。孩子们深入思考生命奥秘，惊叹自然展现的神奇，认识到的依存性和联系越多，记忆力就越好。傍晚时分，孩子们还会在树林里进行诗歌创作，编写故事，创造性手工劳动也是教学大纲重要部分，是促进这些孩子发展的重要手段。
人的头脑是自然界的奇迹，但这种奇迹只有在教育影响下才会显现。教育这些儿童是一项长期、单调、复杂且折磨人的工作，如同艰难播种，种子需多年才能发芽成长。这项工作要求教师特别尊重学生人格，绝不能让不幸的孩子知道自己是能力低、智力差的人。教育这样的儿童，需要比教育正常儿童百倍的细致、耐心和同情心。
四、教育成果
通过苏霍姆林斯基的不懈努力，那107名原本在发展上有重大障碍的儿童，最终都成为充分够格的有教养的人。这一成果充分证明，正确的教育方法和理念具有强大的力量，能够改变孩子的命运。这条建议给教育者提了一个醒:要重新审视“差学生”的本质，他们不是需要被“修理”的机器，而是在成长中遭遇挫折的生命。教育的首要任务不是强行灌输知识，而是修复他们受损的精神世界，用耐心和尊重唤醒沉睡的思维。在教育过程中，要深入了解每个孩子的家庭背景和个体差异，因材施教，采用科学的教育方法和评价方式，激发孩子的学习兴趣和内在动力。同时，要给予孩子充分的尊重和关爱，让他们在温暖、和谐的环境中健康成长，实现自身价值。
