观点：在保持原有周末家庭生活不受影响的情况下，开展小学生假期小队活动。通过融洽亲子关系，提升家庭生活质量，提高家长，学生，老师综合素养；在有效的开放中，多维度挖掘育人资源，做到可持续发展。
一，学校假日小队活动现状及原因分析。
大部分家长被动的接受老师任务式摊派开展活动，对活动结果的关注要多余过程的关注，所以出现替代或压缩孩子体验和感悟；仅有极少数家长能做到尊重孩子的意愿，与孩子一起讨论制定活动计划，调整活动过程。还有少部分家长由于一些主客观的原因无法参与到活动中来。加之老师又一直游离在管与不管边界，对活动系列的框架，活动价值澄清不到位，导致假日小队活动往往在开始时声势浩大，过程缩水，最后草草收尾。
为何出现以上情况呢？我们可以从学生，家长，教师三方找到原因：
1、学生参与活动的无目的性，没有及时的评价和总结；
2、家长参与的被动性，在教师的任务驱动下，被动的执行；
3、教师介入的有效性，活动前缺少整体的规划，活动过程指导性不足，活动后没有及时反馈和回访。
二、学校假日小队活动可持续发展的瓶颈。
1、家长没有认识到假日小队对丰富家庭生活，亲子关系，家长自身成长的价值；多数家长把假日小队活动当成是学校、老师摊派的假日作业或教学任务。
2、活动形式单一，活动内容不具可选择性；活动主题与内容，形式大多由老师确定或布置。大多为体育活动，学科活动，与平常课间活动无异。
3、家长生活与小队活动存在时空冲突，对原有家庭生活造成干扰；这也是假日小队活动不能持续组织开展的主要原因。家长教育观念的更新，社会对学生综合素养的要求，每个家庭对孩子教育培养都有一定的规划，这些难免会与学校假日小队活动存在时空上的冲突。
4、学校，老师在假日小队活动实施中，所有承担的责任界定不清晰，导致学校的支持，老师指导没有度的把握，致使活动的育人价值大打折扣。
三，小学生假日小队活动实施建议
1，尊重原有的家庭生活模式，构建多元灵活的假日小队活动模式，解决家长参与活动时空上的困难。 首先我们可以使用“问卷星”等软件，对班级学生，家长分别做份问卷调查，搜集学生，家长周末时间安排；其次，活动的发起，主题的设定也不限于班主任，可以是学生，家长或是社区。再者，活动的主题内容、形式，频率也要充分尊重家长，学生。
2，认识活动价值，激发家长参与活动的原动力。没有哪个家长是不希望孩子好的；没有哪个家长是不愿意支持学校。在我与家长的交往过程中，很多家长没有像我们预料的去参加活动，是因为不清楚假日小队活动的价值和意义。如果我们能做到活动前有整体规划，活动中有指导，活动后能及时梳理，总结和反馈；从而让家长体验到不仅孩子综合素养有提高，同时密切了亲子关系，丰富了假日生活，提高了家庭生活质量，自身教育能力也得到提升。我想大部分家长都能改变当初自己的主观看法，想法设法投入到孩子们的假期小队活动中去。成为我们假日小队活动可持续发展的人力保障。
3，多元建构，活动形式灵活，内容丰富。在校学习中，学生多为学习间接经验，而我们知道直接经验的学习有助于间接经验的吸收。因此，我们假日小队活动可以多多开展一些动手操作性多的活动，丰富孩子的感性认知，打开孩子的视野。还可以借助互联网，信息技术，通过远程的方式，让孩子接触到不同地域同年龄层次孩子的生活。
4，机制保障，促持续开展。
一个好的活动要持续开展，一定要有一定的机制保障，否则只会“昙花一现”。
这里起码包括安全，人员配置，经费支持，组织与评价机制等等。机制是保障，人是执行的主体，只有协同家长，学校，社区，学生各方力量和资源，才是假日小队活动的持续开展的动力和基石。
