阅读《数字时代的学与教2——揭秘课堂变革路线图》的11 - 13讲，我对数学教学有了新认知。
在数学课堂上，数据是洞察学生学习状况的“显微镜”。例如在教授八年级函数知识时，通过课堂小测、作业完成情况收集数据，能清晰发现学生在函数图像平移问题上错误率高，这就是明显的学习盲点。依据这一数据差异，我调整教学决策，组织学生小组讨论，让他们自己动手绘制函数图像平移前后的变化，互相讲解思路，这比单纯重复讲解效果好很多，极大提高了课堂效率，这正契合“教学决策，决定课堂质量”的观点。
想要用好数据并非易事，教师得具备精准判断和决策的能力。在几何课程教学中，分析学生证明题的答题数据，从证明步骤的完整性、逻辑的严谨性等方面入手，能判断出学生对几何定理的掌握程度和思维漏洞。我根据这些数据，为不同学生提供个性化辅导，帮助他们巩固知识、优化思维。长期积累这样的经验，教学水平自然逐步提升，也为学生带来更好的学习体验，这与“用对数据，共创美好课堂”相呼应。
设置好问题是数学教学的重要环节，它能培育数据感。在讲解一元二次方程时，我提出“生活中有哪些场景可以用一元二次方程来解决”的问题，引导学生思考并收集生活中的数据。学生通过寻找数据、分析问题，对知识理解更深刻。这不仅让我了解到他们的学习难点，还帮助我做出更合适的教学决策，符合“问好问题，培育数据感”的理念。
数字时代的数学教学，要善于利用数据、设置好问题，不断优化教学决策，才能打造更高效的课堂。
